小學語文低段閱讀教學的困境及對策

邱小花

摘 要：在小學語文低段教育中，閱讀始終是難點，這與學生的思維水平和學習能力有著直接聯系，同時也從側面體現了教師教學方法的不足。筆者結合自身教學經驗，先對小學語文低段閱讀教學的困境進行分析，之后對解決策略加以探討。

關鍵詞：小學語文 低段閱讀 困境 對策

在低段教學階段，考慮到學生的思維能力和認知水平，閱讀在內容、篇幅、深度方面都相對較低，但實際效果仍不理想，這為小學語文素質教育目標的實現帶來了不利影響。為了更好地提升小學語文低段閱讀教學的質量，解決小學語文低段閱讀教學的困境，對教學模式的研究很有必要。

一、小學語文低段閱讀教學的困境

從當前小學語文低段閱讀教學模式來看，其存在的困境有很多，其中最具代表性的有如下幾個方面。

1.學生的學習興趣不足

在小學語文低段教學中，因為學生的心智發育尚未完全，所以他們在學習時更側重自主意識，符合自己興趣的知識就表現出濃厚的興趣，超出自己理解范圍的知識則避而遠之，閱讀就是學生避而遠之的典型。

因為不符合學生的興趣，學生在學習時普遍狀態較差，具體表現為分神、答不出問題等，這使小學語文低段閱讀教學效果始終不理想，小學語文低段教育工作因此陷入困境之中。

2.學生的理解困難

學生理解困難也是小學語文低段閱讀教學中的困境。在實際教學過程中，因為學生的思維能力不足，在面對一些閱讀素材時，會出現理解困難的情況，但想要達到理想的教學效果，就必須將其解決。

另外，由于學生家庭教育環境的不同，使得他們在閱讀中會出現差異性，這也會在一定程度上影響學生的實際表現，小學語文低段閱讀教育困境由此

出現。

3.教學方法單一

教學方法單一是小學語文低段閱讀教育中因教師教育理念、行為不科學而導致的困境。在實際教學過程中，教師習慣于始終按自己擅長的方式進行教學，因為他們覺得這種教學方式的效果最佳。但他們忽略了小學生好奇心強、喜歡形式新穎的教學手段等特點，使得教師的閱讀教學活動無法調動學生的興趣，更無法啟發思維，小學語文低段閱讀教學工作因此變得低效，教學目標也難以實現。

二、解決小學語文低段閱讀教育困境的策略

在小學語文低段閱讀教學環節中，想要對教學困境加以解決，教師至少需要做好以下幾方面工作：

1.運用信息技術，激發閱讀興趣

在小學語文低段閱讀教學中，想要有效解決教學困境，激發學生的閱讀興趣，教師就必須做好對學生的研究工作，并借助各種輔助手段來完成對閱讀課堂教學模式的創新。

教師可以利用信息技術手段，豐富閱讀內容和表現形式，讓閱讀學習變得生動有趣，這對于激發學生的學習興趣，提升他們的主動性有重要意義。例如，在進行《雪地里的小畫家》一課的教學時，為了激發學生的學習興趣，我就運用信息技術為學生展示各個“小畫家”的作品，讓學生觀看和分析作品，找出對應的“小畫家”，由此做到依托信息技術來進行游戲體驗。

又如，在進行《小蝌蚪找媽媽》一課的學習時，為了讓學生生動感受小蝌蚪找媽媽的艱辛，我借助信息技術為他們播放了上海美術制片廠的水墨動畫片《小蝌蚪找媽媽》，讓學生從他們所喜歡的動畫片出發，進一步了解閱讀素材的情節和內容，提升他們的情感體驗，為提升閱讀效果打下基礎。

2.借助豐富的繪本，增強理解能力

在小學語文低段閱讀教學中，因學生思維能力而出現的理解問題是最難解決的，因為教師想要在一次教學中充分照顧到每一個學生的思維水平和理解能力是有難度的。既然我們無法依靠既有的教育模式來完成對學生的閱讀教育，那么我們不妨嘗試以幼兒閱讀教育中的方式來幫助低段學生實現過渡，以確保他們可以在完成閱讀學習的基礎上，提高思維能力，為以后的閱讀學習打下基礎。

繪本是嬰幼兒學習的重要素材，我們可以嘗試在小學語文低段閱讀教學中以繪本為基礎，讓學生以他們熟悉和擅長的方式來進行閱讀，由此達到理想的教學效果。

例如，在進行《小壁虎借尾巴》一課的學習時，學生對于“借尾巴”的理解存在困難，他們覺得尾巴掉了，小壁虎會疼、會出血、會哭，更無法理解尾巴掉了怎么還能再長出來這個事實。在這種情況下，我就在課堂上運用繪本進行教學，讓學生了解壁虎掉尾巴是它遇到危險時的自我保護方式，尾巴還能夠再長出來，進而讓學生學習小壁虎的堅強和勇敢，由此做到在完成基礎閱讀教學目標的同時，實現對學生的品格教育，為促進其素質的提高助力。

3.創新教育模式，提升閱讀效果

創新課堂教學模式是解決小學語文低段閱讀教學困境，提升閱讀教學效果的關鍵措施。傳統教育模式下，相對單一、死板的教學方式會讓學生感到枯燥、乏味，進而影響學生的學習動力。所以教師必須要做到在分析教育目標、學生需求的基礎上，完成對閱讀教學模式的創新，由此更好地實現閱讀教學。

例如，在進行《曹沖稱象》一文的閱讀時，我在研究學生閱讀水平的基礎上，將他們分成若干小組，讓他們以小組合作的方式進行閱讀，由此實現閱讀難度的降低，幫助他們更好地完成對課文的理解。在此基礎上，考慮到要提高學生的邏輯思維能力，我還專門準備了實驗設備，在課堂上對曹沖稱象的過程進行還原，讓學生通過觀察、實踐，去理解曹沖是如何稱象的，并學習曹沖的聰明才智。

此外，為了鍛煉學生的閱讀能力，我會為他們布置課外閱讀任務，并定期在班級中召開“閱讀分享會”，讓學生可以針對課外閱讀素材相互之間進行交流，由此進一步提升他們的閱讀能力，為小學語文閱讀教學目標的實現打下基礎。

參考文獻：

[1] 徐若燕《運用繪本培養低段小學生閱讀習慣的實踐研究》，《才智》2020年第5期。

[2] 趙娜《低段語文閱讀教學低效的解決策略》，《課程教育研究》2020年第3期。