談以核心素養為導向的高中語文群文閱讀教學策略

肖永花

摘 要：閱讀是高中語文教學中的關鍵，也是影響語文教學質量的重要環節。尤其是在新課改和核心素養培養的要求下，對高中語文群文閱讀教學策略進行研究顯得非常有必要。分析和探究群文閱讀的有效策略，對于閱讀內容的豐富，學生閱讀能力的提升意義重大。因此，本文從高中語文閱讀教學入手，對于群文閱讀的教學策略進行分析，希望對提升學生語文核心素養有所幫助。

關鍵詞：高中語文 核心素養 群文閱讀 策略

高中語文閱讀教學最重要的目標就是實現學生閱讀水平的提升。但就目前閱讀教學現狀來看，利用群文閱讀的形式提高語文學習質量的教學效果并不明顯，主要在于很多教師將群文閱讀教學模式形式化，沒有將教學手段和教學需求相融合，所以對學生的語文學習幫助不大。教師要從心底里意識到群文閱讀在語文教學中的重要性，讓群文閱讀教學在學生語言運用、思維培養、審美提升方面的作用最大限度地發揮出來，這樣才有助于學生語文核心素養的培養。

一、高中語文教學中進行群文閱讀的重要意義

核心素養下的高中語文群文閱讀教學，其實是高中語文閱讀教學階段的一個必經過程。在這個過程中，教師將閱讀教學的素材先進行大致的分類，從一題多文到多個議題構成整體。學生在圍繞主題進行閱讀的時候，就是利用閱讀素材與文章作者進行交流。這樣，在新型、新鮮的群文閱讀教學形式下，學生的閱讀能力得到提高，閱讀方式有了改變，無論是對學生的閱讀品質還是核心素養的培養，都有非常重要的意義。

二、群文閱讀教學對培養核心素養的意義

高中語文閱讀教學中蘊含的核心素養是學生全面發展的知識基礎。在群文閱讀中，有豐富的科學精神和人文知識，有明確的自主學習和健康的身心生活等。這些內容已經成為社會生活中人們所必備的能力。

高中語文核心素養體現為學生的個人素質和道德品質，閱讀可以對學生的身心發展有促進的作用，讓學生在閱讀的過程中形成正確的價值觀，為今后的人生道路奠基。

三、高中語文群文閱讀教學中存在的主要問題

1.陳舊的教學形式

在高中語文閱讀教學中，很多教師還是受傳統教學觀念的影響，往往采取單一的知識講解來完成閱讀教學。不僅如此，教師還給學生傳授死記硬背的知識鞏固方法。這樣枯燥的閱讀教學形式很難吸引學生的注意力，容易導致學生產生厭學的心理。這樣，學生在閱讀方面的興趣日漸喪失，閱讀的能力會持續下降，學生的語文成績自然無法提高，群文閱讀教學對核心素養的培養自然就沒有辦法進行。

2.缺乏培養核心素養的意識

就目前高中語文閱讀教學的現狀來看，核心素養的培養力度不夠，意識不強，核心素養培養的目標也不夠明確。在很多學校，高中語文教師都缺乏培養學生核心素養的耐心，尤其是在群文閱讀教學時，教師很難有秩序、有計劃地完成核心素養培養目標，再加上課程任務繁重，教師便將語文考試成績作為主要目的，沒有足夠的精力和時間去培養學生的核心素養。所以，群文閱讀教學中核心素養的培養便擱置下來，學生的身心發展也會受到影響。

四、群文閱讀教學的有效策略

1.選取合適的內容進行閱讀教學

高中語文群文閱讀教學中，要有效培養學生的核心素養。所以教師首先要選擇合適的文章內容組成群文閱讀材料，教師要在明確文章組成依據的基礎上，按照不同的角度，將文章劃分為不同的類別。比如同一個題材是一類，或者同一個作者是一類，然后教師把不同的文章內容進行歸納和整合，從而讓文章有內在的統一，主題和內容具有一致性，以此來保證群文閱讀的教學效果，給學生群文閱讀的體驗。

其次，教師要明確教學任務，找到群文閱讀的切入點，確定閱讀的主題不會偏離教學任務，這樣的群文閱讀在培養學生核心素養方面才更有意義。比如，在學習《雨巷》的時候，教師就可以選取戴望舒先生的其他詩歌來進行對比學習，讓學生感受詩人的創作風格。

2.在群文閱讀教學中做好內容的拓展

在群文閱讀教學中做好內容的拓展，對于學生思維整合和核心素養的培養有重要意義。群文閱讀教學的外在表現就是將多個文章組合在一起，進行整體教學，所以在這個過程中，對文章的梳理其實非常鍛煉學生的思維方式。

在進行內容拓展的時候，教師可以先觀察學生的閱讀情況，從閱讀內容到閱讀思路，都要對學生進行正確引導。比如，在人教版必修二的《離騷》閱讀教學中，教師就可以和教材中的另一篇文章《蘭亭集序》相聯系，實現閱讀的拓展。《離騷》中“長太息以掩涕兮……謇朝誶而夕替”，表達的是作者的憂愁和對人生的感嘆，還有作者追求崇高美德的決心。這種想法剛好和《蘭亭集序》中“此地……足以暢敘幽情”所表達的情感相同。這里，作者以良辰美景嘆生死憂樂，進而上升到人生眷戀的情感狀態。這兩篇文章以不同的方式表達著同樣的憂傷主題，讓學生學到了不同的抒情方式。學生在不同作者的文章中，感受到了寫作思路，這就實現了主題式的文章拓展。而通過文章的聯系和對比，學生的思緒良多，感慨豐富，從而提煉出文章的價值觀念，實現了核心素養的

培養。

在群文閱讀教學中，事物之間的聯系一目了然，學生分析這種聯系，形成自己的思維模式，可以有效拓展閱讀視野。

3.借助傳統文化升華群文閱讀的效果

高中語文群文閱讀教學，在內容的選擇上要充分體現傳統文化，要選擇優美的、思想價值和文學價值并存的文章，讓學生從中充分汲取營養和力量。

以傳統文化為價值導向選取的文章，使學生的核心素養和“三觀”養成都有了指南，能夠促進學生身心的健康成長。比如，在人教版必修一《燭之武退秦師》的教學中，教師利用群文閱讀 ，使學生對《左傳》進行全面了解，告訴學生《左傳》是為了解說《春秋》而作的。讓學生通過史料去感受燭之武退秦師那種壯士不遇、英雄末路的無奈，體會燭之武雖心懷委屈卻重大局大義的情懷，理解燭之武勇于自責、以情動人的氣魄。教師要幫助學生從故事中探尋人物的思想和品德，從詞句中感受文章的史學價值和文學價值，讓學生從文章中品讀燭之武的道德素養和愛國情懷，進而對學生的品性進行熏陶。

總的來說，通過群文閱讀教學的教學模式，高中語文閱讀教學的成效和質量明顯提升。在群文閱讀過程中，學生的整合能力不斷提升，對于閱讀資源的鑒別和分析能力也不斷提高。群文閱讀中，同一類型文章的寫作方式不同，這對于學生寫作的影響也不容小覷。在群文閱讀教學模式的影響下，學生在閱讀內容選擇、閱讀素材歸納上既達到了量的積累，又實現了質的飛躍。學生的閱讀方式和閱讀品質朝著素質化的教學目標邁進，閱讀水平和思維水平都得到了全面

提升。

參考文獻：

[1] 譚麗婭《核心素養視野下高中語文群文閱讀教學研究》，《科學咨詢（教育科研）》2019年第9期。

[2] 樓輝《基于核心素養的高中語文群文閱讀策略》，《語文天地》2018年第31期。

[3] 鄒荔娟《核心素養導向下的高中語文群文閱讀教學研究》，《語文建設》2018年第35期。

[4] 陳明玲《基于語文核心素養培養的群文閱讀策略研究》，《新教育》2018年第8期。