關于初中作文教學的幾點看法

戚艷婷

摘 要：本文立足初中作文教學，提出了四點建議：教師“下水”作文，選擇平凡卻易被忽略的事或物，關注情節、構思、生活細節，閱讀與寫作緊密結合。

關鍵詞：“下水”作文 素材 生活細節 閱讀與寫作

作文教學一直是初中語文教學的瓶頸，學生對寫作的畏懼心理非一朝一夕，那么，如何切實調動學生的寫作興趣和提高學生寫作能力呢？近幾年來，在作文教學中，我進行了一些嘗試，下面我將結合實際案例談談在初中作文教學中的一些體驗。

一、教師“下水”作文

教師自己能寫作文，才能教會學生寫作文。教師和學生利用兩節課的時間一起完成作文，不僅教師自己能在寫作中發現問題，而且給學生樹立了榜樣。寫作完成后，利用十分鐘左右的時間，教師可以將自己寫的“下水”文讀給同學聽，看看老師是如何謀篇布局的。

我們寫作一篇名為《沒想到，真沒想到》的文章。前十分鐘，我將作文知識點“如何設懸”進行講解。講了半天，我突然發現學生一個知識點都沒有劃下來，我對一名同學說：“某某，你怎么不劃重點？”“老師，紙上沒有……”我飛快地抽過學生的作文紙，原來竟是我發錯了講義！我把這件事作為寫作素材，開頭是“想不到，真想不到，我竟然會犯這樣的錯誤”，運用設懸埋伏筆的手法。我將文章讀給學生聽。雖然自己的失誤引得學生哄堂大笑，但是學生對此寫作技法印象深刻。

如何使孩子愛上寫作，其實，老師的做法最值得效仿。教師和孩子們一起寫作文，更能激發學生的寫作熱情，師生一起努力的樣子，其實是最有實際效果的。

二、選擇平凡卻易被忽略的事或物

我班上曾有位同學寫過一篇名為《守住希望》的作文，講拆遷，一片廢墟。可是這位同學寫得過于空洞，必須指出，立意深刻的文章仍需從小處切入。我提供的建議是，不妨將情感寄托在一條長凳上。最終，這篇文章的構思是，開頭第一段直接一句話描寫長凳。中間插敘回憶（爺爺是不允許把腳翹在凳上的，講的是規矩、家風）。最后如何守住自己的希望，只抗走一條長板凳。回到新家，打開門，看到的是長板凳。

再如大水缸。農村家家戶戶都有大水缸，因為怕斷水。冬天，水龍頭在外面，一晚上就凍起來了。夏天，一回家直接舀一勺水喝。再如中堂掛的匾，也是極有文化氣息。

還如《輕輕推開那扇門》，門既是實際存在的，也可以是虛幻的。輕輕推開那扇門，看到的是門框里一道紀錄成長的身高線，一道一道，這一道是……這一道是……這一道是……三個片段。盡管推開的仍是回憶之門，但切入點很新穎。只要有個一點觸到老師的情感深處，這篇作文就成功了。

三、關注情節、構思、生活細節

構成一篇好作文的四因素是：選材、立意、構思、語言。不是所有同學的選材都新穎，若是老套的素材，是否就一定不能得高分呢？不一定。比如，“親情”永不落伍，落伍的是承載親情的那個物。哪怕這個物落伍，你的構思好也行。

以送傘為例。三幅畫面：第一幅，大雨，下午最后一節課，靠窗，看到媽媽穿著雨披，站在雨里，手里拿著傘。心想，媽媽真傻，別的家長也沒送啊，因為他們知道這雨說停就停。采用手法，欲揚先抑。第二幅，雨停了，媽媽依然在那里等。穿插回憶，片段式展現媽媽等我的畫面。第三幅，下雨了，我拿起媽媽手里的雨傘，現在輪到我了，請讓我為你撐起一片天。

再以送牛奶為例。如果能寫上這幾個細節，是否會上一個層次呢？第一個細節，80度水。100度會破壞蛋白質。母親在水燒好后，站在一旁等待的畫面。第二個細節，沖奶粉最后會有疙瘩。于是調整順序，先放水，再放奶粉。第三個細節，送來時左右手互換，降低溫度。而這些都是生活的常識。

倘若學生能喜愛閱讀，欣賞藝術，關注生活，留心觀察，學會有意識地積累素材，在初中三年時間里，利用點滴機會，為自己補充營養，那么寫作就不是問題了。

四、閱讀與寫作教學緊密結合

閱讀理解是語文考試最重要的知識點，選擇的文章一定是美文。所以教師在給學生講題型的時候，不妨穿插作文的知識點。

比如，龍應臺的美文《家》，有一題是“文中在①②⑥段多次寫到‘梔子花，請簡析它們在表現人物情感方面的作用”。答案是，第1處寫梔子花香清幽宜人，表現在家中“被人呵護”的兒女安適愉悅的心情。第2處寫黃昏中梔子花的冷清，襯托家中“一個一個走掉后”父母的孤獨寂寞和內心的凄苦。第3處通過人物心理活動，寫記憶中的梔子花香，表現“有了兒女”的父母的滿足幸福之情和對兒時不在家時的深深懷戀。

教師可以告訴學生，在寫作的時候不妨借助景物描寫來表情達意。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，景物不變，變的是主人公的心情。文章的開頭，“作為被人呵護的兒女時，父母在的地方，就是家。早上趕車時，有人催你喝熱騰騰的豆漿。放學回來時，距離門外幾尺就聽見鍋鏟輕快的聲音，飯菜香一陣一陣”。文章的結尾，“家，就是兒女在的地方。天還沒亮就起來做早點，把熱騰騰的豆漿放上餐桌。晚上，你把滾熱的牛奶擱在書桌上，孩子從作業堆里抬頭看你一眼，不說話，只是笑了一下”。開頭從兒女的角度寫，結尾是兒女成長后的父母，事情是一樣的，描寫的角度卻不同，首尾呼應，這也是可以借鑒的。

對比、欲揚先抑、設懸、伏筆等手法也可以在講解閱讀理解的時候融入進去，學生在寫作時便可以

用上。

總之，作文難題必然要解決，也必然有法可循。作為一線教師，必然要在實踐中尋找方法，讓學生對作文有正確的認識，從而提高他們的作文水平，產生出更加美文。

參考文獻：

[1] 黃麗月《談談新課標下的作文教學》，《中學課程資源》2007年第9期。

[2] 俞玉萍《漫步大語文的教與學》，南京大學出版社2012年。