談情趣教學(xué)法在小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用

顧迪

摘 要：隨著課程改革的開(kāi)展，許多語(yǔ)文教師迎接著新一輪的挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教師不僅需要從知識(shí)層面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，還要立足于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，采用情趣教學(xué)的方式建立一個(gè)合理的教學(xué)模式，從而構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌當(dāng)中的情趣教學(xué)進(jìn)行論述，探究情趣教學(xué)在詩(shī)歌教育中的重要性及其運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 詩(shī)歌 情趣教學(xué)法

一、增強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造開(kāi)放的課堂氛圍，創(chuàng)立“情趣課堂”

在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，情趣教學(xué)是非常適合小學(xué)生的一種教學(xué)模式，利用這種教學(xué)模式，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造活潑的課堂氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣，從中獲得不一樣的情感體驗(yàn)。

比如，在教學(xué)《望洞庭湖》這一課時(shí)，教師首先可以在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，問(wèn)題如“同學(xué)們都去過(guò)洞庭湖嗎？或者在其他書(shū)籍和媒體上了解過(guò)洞庭湖嗎？請(qǐng)進(jìn)行描述”。然后教師隨機(jī)抽取幾名學(xué)生，讓其對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行回答，教師對(duì)學(xué)生所回答的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。此時(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性便被激發(fā)出來(lái)，教師隨即進(jìn)行下一步的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論洞庭湖有哪些特點(diǎn)，然后分組進(jìn)行匯報(bào)。教師對(duì)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后進(jìn)行一定的知識(shí)補(bǔ)充。

由此可見(jiàn)，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，利用“情趣教學(xué)”模式，提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)師生互動(dòng)，有效營(yíng)造一個(gè)活潑有趣的課堂氛圍，從真正意義上的創(chuàng)造“情趣課堂”，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性以及學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和情感體驗(yàn)。在語(yǔ)文這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師不可能把所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生，畢竟“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重語(yǔ)文知識(shí)的引導(dǎo)工作，從教學(xué)的各方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，這便需要用到情景教學(xué)的模式。利用情景教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生成為課堂的主體，進(jìn)行獨(dú)立思考。

比如，教學(xué)《清平樂(lè)·村居》這一門(mén)課時(shí)，可以創(chuàng)造情景讓學(xué)生扮演課文中的一家五口，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生利用課余時(shí)間了解文章所表述的內(nèi)容，文章之中描述的這個(gè)家庭在詩(shī)人筆下的特點(diǎn)和聯(lián)系，整篇詩(shī)歌描述了怎么樣一個(gè)故事，并且了解詩(shī)歌的主旨。教師讓小組成員進(jìn)行合理分工，對(duì)這五個(gè)角色進(jìn)行描述，利用課余時(shí)間進(jìn)行排練，之后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示，表演結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出一個(gè)最具感染力、最符合詩(shī)歌內(nèi)容的小組。教師根據(jù)學(xué)生表演的情況，了解學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的認(rèn)知程度，再進(jìn)行授課。

通過(guò)情景教學(xué)的模式，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生可以更好地參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行自主探討，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，更好地提升學(xué)生的體驗(yàn)

小學(xué)生處于思維能力發(fā)展的過(guò)程中，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于機(jī)械化和程序化，使學(xué)生的思維得不到開(kāi)拓和創(chuàng)新，許多教師在教學(xué)過(guò)程中，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的思維創(chuàng)新和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，只是一味看重成績(jī)的提升，使學(xué)生的情感體驗(yàn)變得越來(lái)越弱。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該制定科學(xué)的策略，結(jié)合學(xué)生的思維模式，照顧學(xué)生的能力差異而進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的直觀感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，增強(qiáng)教學(xué)中的“情趣化”，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如，在進(jìn)行《望廬山瀑布》的教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，在課堂中播放關(guān)于廬山瀑布的視頻資料，讓學(xué)生感受廬山瀑布的波瀾壯闊以及詩(shī)人描寫(xiě)的廬山瀑布的意境。觀看的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生相互探討，在討論的過(guò)程中釋放自己心中的靈感和想法。之后，教師讓學(xué)生閱讀詩(shī)歌，讓學(xué)生對(duì)作者描寫(xiě)廬山瀑布時(shí)的內(nèi)心感受進(jìn)行充分體會(huì)和探討，探討之后，教師讓學(xué)生把探討的結(jié)果分享給全班同學(xué)，然后，讓教師對(duì)學(xué)生探討的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充。最后，再把剛上課時(shí)的視頻資料進(jìn)行播放，要求學(xué)生課后結(jié)合自己所學(xué)到的知識(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索關(guān)于廬山瀑布的相關(guān)資料并尋找一些關(guān)于瀑布的資料。這樣直觀性、具有目的性的教學(xué)，充滿(mǎn)了“趣味性”，可以讓學(xué)生的注意力更加集中，這樣的教學(xué)策略更加符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，有利于在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生在多媒體教學(xué)中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師有著艱巨的教學(xué)任務(wù)，在詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該把詩(shī)歌的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特點(diǎn)相結(jié)合，采取合適的教育模式，利用情趣教學(xué)的方法，讓學(xué)生真正融入詩(shī)歌中。學(xué)生在教師的引導(dǎo)中感受到詩(shī)歌的魅力，感受到詩(shī)歌中文字的力量。通過(guò)多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。只有建立這樣的學(xué)習(xí)方式，才能幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)這條道路上越走越遠(yuǎn)，越走越寬。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁敏《淺談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略》，《經(jīng)貿(mào)實(shí)踐》2017年第6期。

[2] 吳茵《如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率及對(duì)策》，《赤子（上中旬）》2016年第24期。