基于文化傳承的小學古詩詞教學策略探討

趙亞芹

摘 要：文化傳承應從小學生就開始重視，文化要代代傳承，應讓祖國的“花朵”從小接受文化的“澆灌”，結出“傳統美德”之花。為加強學生對傳統文化的理解，加深學生對傳統文化的傳承，教師應從教材著手，從學生的認知層面出發，幫助學生樹立品味古詩詞的意識，提高學生的古詩詞賞析能力。本文從文化傳承的角度對小學語文古詩詞教學策略進行探討。

關鍵詞：文化傳承 小學語文 古詩詞 教學策略

古詩詞語句精煉，文辭優美，能夠吸引學生的注意力，讓學生在朗朗上口的誦讀中對傳統文化產生向往之情。教師應基于文化傳承的目的，在古詩詞教育中幫助學生感受其韻味，體會其深意，通過古詩詞的熏陶，幫助學生建立正確的價值觀，使學生受到文化感染，獲得文學感受能力。

一、大聲朗讀，讓學生體會古詩詞的音韻美

小學的古詩詞簡單好記，越是朗讀，學生的感受就越深刻。教師應鼓勵學生自主朗讀、大聲朗誦，感受古詩詞的韻味，采取節律化的模式幫助學生記憶古詩詞，感受我國文字的音律美。

如教學《早春》時，其中的“潤如酥，近卻無”就仿若歌聲一般有節律，教師可將這首“早春”按照音韻的形式標注出來：天街小雨/潤如酥，草色遙看/近卻無。最是一年/春好處，絕勝煙柳/滿皇都。前四個字一起讀，后三個字一起讀，前兩句可輕讀，讀到“最是一年”時拉長音調，而“春、處”提高音調，最后的一句可在第三句的基礎上，繼續抬高音調，讀到“滿皇都”時收尾，可按照前三句的節奏來讀，也可以慢速，將三個字拆分并拉長音調為滿—皇—都。這樣一來，古詩詞的韻味一下子溢于口齒，學生在大聲且反復的朗讀中，感受到了古詩詞的魅力，形成文化傳承的興趣與意識。

二、通過聆聽，營造詩歌中的畫面感

詩詞歌賦畢竟是古人創作的，學生在閱讀中由于缺乏情境感，而無法理解個中含義，難以產生共鳴。為了幫助學生加深對古詩詞的理解，教師可借助多媒體營造畫面感，展現古詩詞的情境，讓學生快速接受古詩詞中的信息，產生無限的遐思。

如教學《江雪》時，教師通過多媒體構建畫面十足的情境，同時闡述古詩的含義。千山萬徑、人鳥絕跡這種比較獨特的自然景觀是很少見的，小學生更是難以想象，大雪紛飛，天寒地凍，孤零零的一個人穿著蓑衣和斗笠，渾雄中帶一點嫻雅。而通過多媒體，教師先對環境進行渲染，展示山、鳥、雪等風景，體現人跡罕至、孤獨與冷傲，然后畫面陡然變換，只見一葉小舟駛來，舟上一人，穿著古代的雨衣、雨鞋，竟然隔著寒冷的江上雪在釣魚，景色與人形成了鮮明對比，在這樣的環境下，一個人竟然還能悠閑自在地釣魚，讓學生既能對詩文的意思有所理解，同時又產生了對釣魚老翁的好奇。

這樣一來，學生就會結合自己看到的情境來提問：“這是哪？為什么這樣冷？這個老翁是誰？他不冷嗎？”教師解釋：“這首詩中的老翁就是柳宗元，所描述的正是柳宗元謫居永州的情景。柳宗元被流放，在永州被挾制，相當于軟禁，這個情境就相當于柳宗元的處境，也許是真實的場景描寫，也許只是柳宗元對于自己的心境描寫。”學生們又問：“柳宗元是一個好官嗎？他為什么會被流放？”教師解釋后，讓學生揣摩柳宗元的心境，并記住這首詩。一旦在生活中遇到什么不順心的事，就想到這首詩，想到柳宗元處于這樣天寒地凍的環境中，都能夠樂觀地去釣魚，于是自己的心情也就豁然開朗了。通過感受古詩詞的內涵，激勵學生要學習詩人的堅強意志，做一個“獨釣寒江雪”的心靈勇者，傳承古人的智慧和勇氣。

三、理解背誦富含哲理的古詩詞

小學古詩詞不反淺顯，而且蘊含了很多道理，教師應讓學生在背誦名言警句的同時，從自身出發，盡可能地消化吸收這些內容。

如教學《長歌行》時，要讓學生理解“少壯不努力，老大徒傷悲”的意思，從而激勵學生努力進取，有努力學習的意識，通過古詩詞產生自我警醒，并受到啟發。在學習這首詩的時候，教師可以讓學生展開討論，讓學生說一說人為什么要努力。與此同時，教師還可以拓展一些有關努力學習的名言警句等，讓學生展開哲理性的思考，傳承民族精神。

四、了解背景，體會古詩詞中的感情

古詩詞中的感情真摯，但對于現在的學生來說，他們或許不理解古人的一些處境，不能體會古詩詞中蘊含的感情。因此，教師可以拓展背景信息，讓學生對古詩詞背后的故事有充分的認知，雖然不能強求學生感同身受，但可以讓學生在古詩詞的學習中，做到深入思考，做到將自己代入情境，讓學生通過虛擬的聯想，成為故事中的主人翁，形成語文的代入感。

如《出塞》這首詩就講述了遠征之苦，學生對此比較陌生。教師可以先從古代的視角，將這首詩的背景介紹給學生，讓他們從古詩中感受戰爭年代人們的艱苦，感受對和平的期盼。而后教師可以為學生播放現代的軍旅紀錄片，讓學生看一看在邊關眼角眉梢都已凍上一層霜卻還筆直地保衛祖國的邊防戰士們，看一看為了百姓安全而奮戰在抗疫一線的白衣天使們，感受他們的生活，體會和平的來之不易，激發學生的情感，讓其樹立正確的價值觀，傳承我國人民自古的和平信念。

總之，教師應從文化傳承的角度出發，讓學生加深對古詩詞的學生，強化學生對古詩詞內涵的理解，使得學生既能夠傳承傳統文化精神，又能夠理解傳統文化底蘊。

參考文獻：

[1] 郝華雄《基于文化傳承的小學語文古詩詞教學策略探討》，《新課程（下）》2018年第6期。

[2] 鄧學梅《基于文化傳承的小學語文古詩詞教學策略探討》，《新課程學習小學》2019年第3期。

[3] 吳裔春《基于文化傳承的小學語文古詩詞教學策略探討》，《語文學刊》2018年第20期。