以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究

王菊

摘 要：新課程改革使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再局限于聽說(shuō)讀寫的能力培養(yǎng)，而更加傾向于培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。語(yǔ)文教師要結(jié)合小學(xué)生的心理、年齡特征，依據(jù)語(yǔ)文課程要求，明確核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法

核心素養(yǎng)作為新的教學(xué)理念，在中小學(xué)教育中應(yīng)用普遍，實(shí)施效果較好。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，除了關(guān)注課程內(nèi)容外，也非常重視小學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。教師將德育融入課堂，幫助小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的聯(lián)系

將核心素養(yǎng)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)提升小學(xué)生的素質(zhì)非常有幫助。核心素養(yǎng)，具體而言指的是依托語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)小學(xué)生的關(guān)鍵能力進(jìn)行培養(yǎng)，使之與社會(huì)發(fā)展及個(gè)人發(fā)展相適應(yīng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、家國(guó)情懷等。

在該背景下，小學(xué)生的課堂參與度比較高，依托課程學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)自主探究、創(chuàng)新實(shí)踐能力。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更加傾向于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，而非單一關(guān)注學(xué)科成績(jī)。該教學(xué)思路及方法極具應(yīng)用價(jià)值，課程導(dǎo)向性強(qiáng)。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法比較多元，語(yǔ)文教師要結(jié)合課程內(nèi)容及教學(xué)要求，從以下方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)加以創(chuàng)新，增強(qiáng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中。

1.依托文本教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

人與人之間通過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通，語(yǔ)文教學(xué)著重培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力、應(yīng)用能力。小學(xué)生以語(yǔ)文課程為載體，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，繼而不斷培養(yǎng)自身的閱讀、寫作能力。如果小學(xué)生沒有把語(yǔ)言知識(shí)學(xué)好，很容易使語(yǔ)文的難度增加。故而，語(yǔ)文教育要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，凸顯語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效果。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)，能夠引導(dǎo)小學(xué)生從簡(jiǎn)單的詞句開始，通過(guò)文章閱讀，逐漸增強(qiáng)核心素養(yǎng)。以蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《夾竹桃》一文為例，教學(xué)之初，教師鼓勵(lì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)“榆”“熏”“乍”等重點(diǎn)字詞，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀課文。通過(guò)這種方式，使小學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提高，在字、詞、句的積累中，構(gòu)建完整的語(yǔ)言框架，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷完善小學(xué)生的核心素養(yǎng)。在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)了小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力等。

2.通過(guò)文本解讀，促進(jìn)思維發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要始終堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的思維發(fā)展。課程實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要結(jié)合內(nèi)容，將具有思維性的解讀方法應(yīng)用到文本教學(xué)中。借助這種方式，讓小學(xué)生了解作者的思想情感，加深對(duì)文本主題及內(nèi)容的理解，提高語(yǔ)文課程的質(zhì)量和效率。

除此之外，教師還要把課文與生活結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)小學(xué)生將生活經(jīng)歷融入語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)代入感，不斷提高小學(xué)生的思維水平。例如，學(xué)習(xí)《愛如茉莉》一文時(shí)，指導(dǎo)小學(xué)生尋找課文中的線索—“茉莉花”，體會(huì)茉莉花在課文中的象征意義，進(jìn)而串聯(lián)起文章的脈絡(luò)和思想感情。借助這種方式，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)其主動(dòng)思考。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)審美創(chuàng)造

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的審美能力及創(chuàng)造力。以往語(yǔ)文課程教學(xué)，多采用灌輸式教學(xué)方法，常以字詞記憶、古詩(shī)詞背誦為主，沒有結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造性，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量普遍偏低。故而，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使之適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展。

以張志和的《漁歌子》為例，“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”。通過(guò)講解，讓學(xué)生體會(huì)“箬笠”“蓑衣”表達(dá)出的靜謐之美和藝術(shù)美感，增強(qiáng)小學(xué)生的審美體悟，鼓勵(lì)其在寫作中加以運(yùn)用。通過(guò)這種方式，激發(fā)了小學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文創(chuàng)造性，使小學(xué)生在后續(xù)的閱讀中，學(xué)會(huì)自主審美和表達(dá)。

4.強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)性，增強(qiáng)核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，課堂風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容、方式方法等與教師有很大關(guān)系。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)考量教師素養(yǎng)。課堂實(shí)踐中，教師既要增強(qiáng)知識(shí)的傳授，還要兼顧學(xué)生審美能力和思維能力。可見，語(yǔ)文教師在教學(xué)中的作用非常關(guān)鍵。教師要依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及要求，認(rèn)真?zhèn)湔n，系統(tǒng)深入地研究語(yǔ)文教材。

以《只揀兒童多處行》為例，備課過(guò)程中，教師除了標(biāo)記生字詞、課文結(jié)構(gòu)、思想主題外，還要思考如何通過(guò)文章對(duì)小學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。完成課文的講授后，小學(xué)生的心理將會(huì)發(fā)生怎樣的變化。課下，語(yǔ)文教師也要注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷嘗試新的教學(xué)思路、方法等，確保教學(xué)方式與新課程改革及小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相符合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)及小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，除了強(qiáng)調(diào)寫作、閱讀能力外，更傾向于培養(yǎng)小學(xué)生的核心素質(zhì)，引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值觀。語(yǔ)文教師要依據(jù)課程要求及教學(xué)內(nèi)容等，明確核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系，依托文本，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言能力，通過(guò)文本解讀，促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展，進(jìn)而創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。在課程實(shí)踐中，還要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師的主導(dǎo)性，增強(qiáng)其核心素養(yǎng)，使其能夠營(yíng)造良好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張亞、楊道宇《基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，《教育探索》2016年第10期。

[2] 梁雪文《基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，《時(shí)代教育》2017年第18期。

[3] 傅成正《基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，《科教文匯》2018年第1期。

（王菊，1984年生，女，安徽省六安市霍邱縣人，漢族，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)）