激發學生動力?組織語文活動

摘 要：語文“實踐”是《普通高中語文課程標準（2017年版）》中的高頻詞，新《課標》要求“加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變”。筆者激發學生動力，開展系列的語文學習活動，以此來培育高中生的語文核心素養、必備品格和關鍵能力。

關鍵詞：新《課標》 語文實踐 學習方式 核心素養

《普通高中語文課程標準（2017年版）》頒布以來，一線語文教師學習熱情高漲，踴躍探索。筆者發現，語文“實踐”是新《課標》中的高頻詞，如“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“引導學生積極參與實踐活動”，“加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變”，高中語文課程設計也是“以學生的語文實踐為主線”，類似的表述還有很多。

新《課標》的這些表述，都在啟迪一線語文教師對高中語文的教學不能停留在過去“靜止”的一間教室里，不應讓指定的教材綁住學生的手腳;唯有打開教室的“大門”，讓學生敞開心扉，積極投身到系列的語文活動中去，進而探究和感悟。這就要求教師積極主動地開發語文學習資源，走上開放、多樣的語文課程之路。

基于此，筆者設計了以下語文學習活動，試圖為培育學生的核心素養做一點探索。

一、詞序互換，感受漢語魅力

漢字是獨立的語素，按照一定順序排列的詞語代表一定的含義;有時更換它們內在的順序會產生新的含義，如“屢戰屢敗”與“屢敗屢戰”，前者側重于“失敗”，與能力不行、機遇不好有關;后者強調“戰斗”，與百折不撓、愈挫愈勇掛鉤。教師追問學生：你能寫出類似的嗎？經過提示，學生寫出一組意義相反的詞語，“事半功倍”“事倍功半”，前者強調做事用時短、效率高，后者則指做事耗時多、效率低。

有時更換詞語的內在順序，則會產生新的詞語，這兩個詞語之間的含義差別巨大，我讓學生模仿教材中“蜜蜂—蜂蜜”的示例，學生小組討論后，分小組在黑板上板書如下：“水流—流水”“奶牛—牛奶”“國王—王國”“故事—事故”“色彩—彩色”“過錯—錯過”“過去—去過”“自私—私自”“黃金—金黃”“白銀—銀白”“白雪—雪白”“牛黃—黃牛”“肉牛—牛肉”“鎖門—門鎖”“上山—山上”“科學—學科”“刷牙—牙刷”“天上—上天”“上海—海上”“上網—網上”“公主—主公”“風扇—扇風”……限于篇幅，這里不再贅述。

美學大師朱光潛先生曾說：“我們都必須有一字不肯放松的謹嚴……更動了文字，就同時更動了思想感情，內容和形式是相隨而變的。”（《咬文嚼字》）筆者以為，以漢字詞語組合的特殊規律為切入點，在“詞序互換”的語言實踐中，讓學生進行主動積累、梳理和整合，逐漸掌握祖國語言文字的特點及運用規律，從而培育學生“語言建構與運用”的核心素養。

二、朗讀比賽，浸潤詩歌芳香

詩歌是用來誦讀的，不同題材的詩歌有不同的誦讀要求。蘇軾與柳永的詞，適合不同的人，應配以不同的器樂演奏來誦讀，這早已成為一段佳話。（宋·俞文豹《吹劍續錄》）

我們整合蘇教版高中語文必修一、必修二相關內容，以“吟誦青春、千古江山”為主題，進行詩歌誦讀比賽，要求學生精心挑選兩首詩歌，寫出串詞，挑選合適的配樂和合適的插圖，營造誦讀的背景氛圍;要求學生輔以姿態語言，以恰當的肢體動作呼應詩詞內容。學生誦讀最多的作品有毛澤東的《沁園春·長沙》、食指的《相信未來》、戴望舒的《雨巷》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》。這些詩歌，或表明作者以天下為己任的豪情壯志，或對未來充滿希望，或抒發一種不可言說的惆悵，或感慨自己的懷才不遇、希望建功立業的復雜情緒，以此來培育學生“正確的審美意識、健康向上的審美情趣和鑒賞品位”。

比賽前，我給學生講授簡單的誦讀技巧，如停連，“停”指的是停頓，從句意相對完整的角度出發，“我要用手/指那涌現天邊的排浪，我要用手/掌那托住天邊的大海”;“連”指的是的語氣的連貫，“看萬山紅遍，層林盡染”中的“看”統領下文、一以貫之，提醒學生需要注意語句與語義的連貫。如重音，“我之所以堅定地相信未來”中的“之所以”要重讀，以示強調;如節奏語速，“從明天開始，做一個幸福的人，喂馬，劈柴，周游世界”，節奏緩慢，帶有一定的抒情色彩。我們還給學生聽名家的朗讀示范，如童自榮朗讀裴多菲的《我愿意是激流》，康震朗讀賀知章的《回鄉偶書》，鄭偉朗讀柳永的《蝶戀花》，讓學生親身感悟，獲得對詩歌誦讀的直接體悟。

三、咀嚼名句，探尋情思哲理

五千年的中華文明，留下了不少膾炙人口的名句，我們讓學生尋找自己最喜愛的名句進行賞析，寫出名句對自己的啟迪。

艾青的“時間順流而下，生活逆水行舟”告訴我們：時間像流水一樣逝去，不再返回，生活需要我們努力去奮斗，就像逆水行舟一樣。巴爾扎克的“苦難是人生的老師”讓我們知道：人的一生總會經歷各種困難與挫折，昂貴的痛苦和厄運往往讓一個人成了偉人。毛澤東的“天地轉，光陰迫。一萬年太久，只爭朝夕”則告訴我們：要做的大事太多，唯有珍惜時間才行。顧城的“人生如蟻而美如神”告訴我們：盡管生活瑣事紛繁，人們如同螞蟻般卑微渺小，然而我們的思想、精神卻因自由飛揚而美麗無限！郭小川的“沉沉的黑夜都是白天的前奏”給學生的啟示是：不經歷風雨，怎么見彩虹？在我們遇到挫折的時候，要勇于向前、永不放棄，以堅定的信念克服困難，迎接一輪新生的太陽;只有勇敢的人才能熬過黑夜，迎來光明。加繆的“重要的不是治愈，而是帶著病痛活下去”讓學生懂得：當我們經歷過某種挫折和失敗，要謹記當時承受的病痛，它會時刻提醒你曾經經歷過的挫折，每段病痛都是一種成長;吸取教訓是為了更好地生活，病痛也是生活的一部分……

選取這些名言警句，學生是下了一番功夫的;選取名句的過程，就是學生高尚情操、美好品德的自我培養過程。名言警句中蘊含著豐富的哲理，讓學生反思和借鑒：珍惜時間，精神自由、靈魂飛揚，克服困難、經受挫折。學生求學辛苦，實現自己的人生夢想也非一蹴而就，我用現代詩人汪國真《熱愛生命》中的一句話來勉勵他們：我不去想是否能夠成功/既然選擇了遠方/便只顧風雨兼程。

四、春聯賞析，傳承優秀文化

春聯是中華傳統文化中特有的文學體裁，以對仗工整、詞句優美著稱。春聯貼在門上，除了喜慶，增添節日氣氛外，更重要的是給人閱讀欣賞。好的春聯讀起來朗朗上口，平仄有韻，抑揚頓挫。我們讓學生在春節摘錄自己最喜愛的對聯，從形式與內容兩方面進行賞析，以此來繼承祖國的優秀傳統文化。這些對聯在班級中展示后，全班公認比較好的是下面幾則：

對聯一：華夏有天皆麗日，神州無處不春風。推薦理由：描繪出一幅春意盎然、春光明媚的風景圖，整副對聯有氣貫長虹之勢。

對聯二：天增歲月人增壽，春滿乾坤福滿門。推薦理由：整副對聯表達人們對長壽的美好期盼，在美好的春天里家庭幸福，符合人們的愿望。

對聯三：冷冷暖暖方是年味，分分合合盡顯年意。橫批：團圓暖春。推薦理由：這副春聯最好的地方在于冷冷暖暖，分分合合;意思相反，詮釋到位。冷冷暖暖講的是天氣冷，但人之間情意暖暖。分分合合指的是家人一年到頭相聚的喜悅，甚有年意。橫批恰到好處，畫龍點睛。

對聯四：民安國泰逢盛世，風調雨順頌華年。推薦理由：上聯指百姓安康、萬事太平、國家昌盛，下聯指風調雨順、有一個好收成，寄托了中國人對和平、幸福的向往。

對聯五：衣豐食足戌年樂，國泰民安亥歲歡。推薦理由：戌狗亥豬，衣豐食足對國泰民安，戌年樂對亥歲歡，以生肖入對聯，有很好的指向性。整副對聯既表現了個人的美好祝愿，也表達了對國家的祝福，以小見大。

對聯六：新年納余慶，嘉節號長春。推薦理由：這是五代十國蜀國國君孟昶的一副桃符對聯，也是我國有歷史記載的第一副春聯。從字面上看，“納”即“享受”;“余慶”，舊指“先代的遺澤”，《易經·坤·文言》：“積善之家，必有余慶。”上聯的大意是：新年享受著先代的遺澤，下聯的大意是：佳節預示著春意常在。該對聯蘊含著喜迎新春、祈求幸福的意思。對聯的頭尾還嵌入“新春”兩個字，中間嵌入“嘉節”兩個字，合起來是“新春嘉節”，非常巧妙。

對聯七：二十四時節氣，乾坤競秀;五十六朵奇葩，和睦同春。橫批：天人合一。推薦理由：此副對聯的主題為“和睦”。上聯從一年的二十四節氣、乾坤寫起，下聯寫祖國的五十六個民族，數字照應，橫批最具特色—“天人合一”，既照應上聯，又緊扣下聯。運用了比喻、擬人的修辭手法，寫出了四時之景和百花爭春的欣欣向榮的景象。而“天人合一”的思想，就是中華民族文化的“根”，是中華民族幾千年流傳下來的“魂”，是我們祖祖輩輩、一代代人所不懈追求的境界。此對聯概括性強，起筆大氣，奠定了“和”的主旨！

在春聯賞析中，師生一起知曉對聯的基本特征，如上仄下平、平仄相間，字數相同、詞性相對、句意相關;通過對聯，我們還感知中國悠久的傳統文化—有人說，春聯從秦漢開始出現，至今已有兩千多年的歷史。賞析春聯，就是傳承中國優秀文化，探尋中華民族樂觀的心理以及對未來的美好期盼。

五、自取字號，直追古人雅趣

中國古人會給自己取字或號，以此來表明自己的德行、品性，體現自己的精神追求或自我期許，這是中國獨特的語言文化現象，如韓愈字退之，岳飛字鵬舉，朱自清字佩弦，錢鐘書字默存;李白號青蓮居士，歐陽修號六一居士，蘇軾號東坡居士……想和他們一樣高雅嗎？我請大家給自己取一個字或號，并闡釋你的理由。

批閱學生交上來的作業，發現有一批高質量、有水準的表達。列舉如下：有的取字“逸劭”，語出西晉陸機《豪士賦序》“身逾逸而名逾劭”，希望自己有安樂閑適的心態（逸），也希望自己能有美好的品德（劭），期盼自己能夠超凡脫俗。有的取字“懷瑜”，語出《楚辭·九章》“懷瑜握瑾兮，窮不知所示”，表明自己要懷有美玉般的品德和淳樸的修養，但不希望像屈原那樣懷才不遇。有的取字“冉枳”，希望自己能像冉冉升起的太陽一樣充滿朝氣和活力，“冉”還有“龜甲的邊”之意，希望自己遇到困難和挫折時能堅強面對;“枳”本是一種蕓香料，不畏嚴寒，小作者反用“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”之意，希望自己無論處于什么環境都能積極適應、頑強生活。有的取字“墨蘭”，因為小作者喜愛君子蘭的高貴優雅，希望自己如君子蘭一般“君子謙謙，溫和有禮，有才而不驕，得志而不傲，居于谷而不自卑”，同時“蘭”與她的名“楠”諧音;“墨”是希望自己肚子里多點墨水;又取“默”的意思，以此來警誡大大咧咧的自己要少說多做。

為了增加學生對祖國語言文字的認識，我們播放了動畫版的《說文解字》，讓學生對一些字的本義進行感知，如“流”解釋為“水行也”，“長”解釋為“久遠也”，“春”解釋為“推也”，“秋”解釋為“禾谷熟也”，“冬”解釋為“四時盡也”，“俊”解釋為“材千人也”。學生對漢字的認識更加清晰明了，更加熱愛祖國的語言文字。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》認為：“語文課程應引導學生在真實的語言運用情景中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養運用祖國語言文字的能力。”如何將新《課標》的要求落實到教與學的活動中？

我們以為，緊扣高中語文四大核心素養，以學科關鍵能力為目標和動力，以教師教學為外在動力，以學生的學習為內在動力，開設豐富多彩的語文實踐活動。語文實踐活動的順利組織，需要激發學生的認知動力、成就動力、情感動力，需要教師根據學生的實際情況，科學合理地設計操作性強、有文化內涵的語文活動。

參考文獻：

[1] 《普通高中語文課程標準（2017年版）》，人民教育出版社2018年。

[2] 龐樸《傳統文化與文化傳統》，江蘇鳳凰出版社2017年。

（本文是規劃課題《學科關鍵能力導向的“動力課堂”教學模式的行動研究》的階段研究成果。張靈貴，男，教育碩士，高級教師，研究方向：文本閱讀與作文寫作、語文校本課程開發）