如何在小學低年段班級管理中滲透德育教育

李明姮

摘 要：小學階段的學生還是一塊未經雕琢的璞玉，沒有形成特定的觀念，在這個階段進行德育教育，效果最佳。德育教育是教育的基礎，對于小學生而言尤其重要。小學生處于人生成長的特殊時期，往往比較淘氣，不懂約束自己，常按照自己的想法來做，因此，小學生的管理工作需要教師花費大量心血。本篇文章通過闡述德育教育對小學生的重要性，分析了如何在小學低年段班級管理中滲透德育教育，目的是提升小學生的整體素質，為以后的學習、生活打下基礎。

關鍵詞：小學低年段 班級管理 德育教育

很多人對學校責任的理解不夠全面，學校非常特別，在這里，學生不僅能夠學到文化知識，更能在德、智、體、美、勞等方面有所發展。其中德育教育就是一個重要的環節。教導好學生的德育，能為學生樹立正確的人生觀與價值觀打下基礎，對學生綜合素質的提升也有很好的幫助。現在，很多學生都是獨生子女，是家長的掌中寶，這導致班級管理工作很不容易。為了加強學生的德育教育，也為了改善班級管理的現狀，教師可以通過以下幾個方面，在班級管理中進行德育教育的滲透。

一、樹立良好的榜樣

很多人都小看了榜樣的作用，尤其對于小學生來說，榜樣的作用是非常大的。小學生都喜歡得到別人的認可，在家想要得到家長的認可，在學校希望能夠獲得教師的認可。所以，很多學生都喜歡積極主動地做事情，但是，他們的好勝心太強，而且年齡太小，因此缺乏明辨是非的能力，常常出現自己做錯事還不自知的情況。

例如，部分學生對于自己的能力預估有誤，對于自己能力之外的事也會大包大攬，從而耽誤了很多事。有些家長或教師并不加以正確引導，反而一味縱容，導致學生一直不知道自己錯在哪里。教師在很多學生的眼里都是榜樣，學生的成長與進步也需要教師的引導。因此，教師應該為學生樹立良好的形象，教導學生分辨是非，明白什么是對，什么是錯;分辨善惡，做到揚善懲惡。

通過教師的引導，學生會知道哪些行為是值得倡導的，哪些行為是不被允許的。這就要求教師要對自己的言行有嚴格要求，要以身作則，影響學生。這樣，還能拉近教師與學生之間的距離。同時，通過激發學生的好勝心，把學習榜樣的心理轉化為學習的動力。這樣做不僅對班級管理有益處，而且對學生的德育教育也有很好的滲透作用。

二、創設德育情境

學生很多觀念的形成，一部分來自學校的教育，更大一部分來自生活實踐。在學校學習的知識，也需要融合到生活中，在生活中得到應用。對于小學生這個特殊群體來說，他們年紀太小，閱歷不足，而且沒有實踐經驗，所以在遇到很多問題時，他們都不知道該如何處理，有的甚至出現一些不當的行為。為了避免這些情況發生，教師應該在學校創設教育情境，模擬不同生活情景，讓學生扮演不同角色，設身處地地感受，明白自己在生活中遇到這件事應該怎么做。

例如，很多學生看到殘障人士就會指指點點。殊不知，他們的言行對殘障人士是一種傷害，很不禮貌，但是學生對此不能理解。教師可以讓學生扮演殘障人士，比如坐在輪椅上無法行走，閉著眼睛走路，用左手穿衣服，等等。因為小學生對于未知事物充滿了好奇，大部分學生都會積極參與。在參與的過程中，他們會感覺到殘障帶來的不便，漸漸感受到殘障人士生活的不易。通過角色扮演，學生今后能夠設身處地為殘障人士著想，從內心深處同情他們。再在生活中遇到類似情況時，學生不僅不會指指點點，還會主動幫助他們。這樣的情境教學法讓學生學會了理解別人、關愛別人，對整體素質有很好的提升作用。

三、講故事與鼓勵教育

很多幼兒都喜歡在睡前聽故事，故事對于低年級的小學生來說有特別的魅力。教師可以從講故事入手，借助故事進行德育教學。很多學生都會模仿故事中人物的做法，因此，教師需要選擇有教育意義的故事，而且要講得繪聲繪色，這樣才能引起學生的注意力。

例如，很多教師都給學生講過孔融讓梨的故事。講解后，教師應引導學生明白其中的道理，并鼓勵學生向孔融學習謙讓的精神。講故事環節會使很多人想到孫敬修爺爺。教師也可以講述孫敬修的一生，告訴學生應該尊老愛幼。

如果覺得這些故事太遙遠，教師可以講述身邊的故事，這樣更貼近生活，學生更能接受。例如，春節隨處放鞭炮的行為很危險，有些人為此而受傷，教師可以讓學生通過反面事例明白正確的做法。

講故事的方法能引起學生的興趣，有利于教師進行德育的滲透。在日常教學中，教師不要吝嗇自己的贊揚，對于做得好的學生應該給予表揚，要鼓勵學生做正確的事。小學生特別喜歡聽到教師的鼓勵與表揚，這樣能夠增強他們的自信心和積極性。

例如，教師在上課前可以對學生的課桌進行檢查，桌面整潔的學生獲得一朵小紅花。學生為了能夠得到教師的表揚，會慢慢按照教師的要求做。由此可見，鼓勵教育也是提升德育教學的重要方式。

總之，教師在進行德育教育時，也是在提升自身的思想道德修養。教師需要以身作則，通過自己的言行為學生樹立榜樣。教師不能把教學當成一種任務，而是要當成自己的事業，積極投入情感，通過情感的傳遞來影響學生。要做到以上幾點，教師要充分了解學生，對于學生的個性與心理需求都要有透徹了解。在教學中做到以學生為主，將班級管理與德育教育相融合，在管理的同時做到德育的滲透，促進學生身心的全面健康發展。

參考文獻：

[1] 秦太容《小學低年級班級管理中的德育教育探索》，《好家長》2017年第3期。

[2] 鄧仕玲《德育工作在小學班主任班級管理中的滲透》，《新課程（小學）》2016年第8期。