小學教師專業成長的路徑及策略探析

摘 要：小學教師的隊伍建設是影響基礎教育發展的重要因素。當前，我國小學教師面臨專業素養有待提高、專業發展機會不均、專業生成動力不足等因素的阻礙。為了解決現實問題，促進基礎教育改革的發展，提升教師的水平，應構建“學業—職業—事業”的發展路徑，通過職前教育，提升師范生的專業認同感，入職后健全內外部激勵機制、專業培訓與自我反思協同推進的方式幫助教師成長。

關鍵詞：小學教師 專業發展 路徑 策略

教育是國之大計，一個有希望的民族不會輕視教育的發展，而推動教育產生質的飛躍的關鍵在于教師隊伍的建設。小學教師是初等教育的重要組成部分，是教育成果進一步惠及廣大學子的實踐者與開發者。面向教育現代化，基礎教育是關鍵的一環，因此，小學教師如何立足本職工作，解決教師發展中存在的問題，提高教師的專業水平，是學界探討的重要問題。

所謂教師專業成長，簡單來說，就是指教師在其職業生涯中，基于個體從事教學的基本經驗，依托職業發展要求，遵循基本規律，不斷自我改進，自我成長，進而走向專業化的過程。教師專業成長是教師從職業新手成為專家型教師，不斷建構自身教育理念、完善知識結構、提升教育教學能力和形成教育教學風格的過程。但是這樣的過程需要一定的社會支持，而我國小學教師專業發展也面臨一些困惑與阻礙，筆者通過查閱相關文獻，結合所學，探討了小學教師專業成長的路徑及提高策略。

一、小學教師專業成長面臨的主要阻礙

1.專業素養有待提高

2016年，中國學生核心素養出臺，標志著我國的教育發展從“目標”時代向“素養時代”進軍，從“培養德、智、體、美、勞，全面發展的人”的角度，對教育質量提出了更高的要求。

然而，針對教師職業的核心素養還沒能與時俱進，也沒有相關的考核標準及要求。因此，很多教師僅僅是從學校畢業后即從事了教育教學工作，但其專業素養沒有達到一定的高度和水平，尤其是對于新教師和年長教師而言。專業素養的有待提高直接造成了年輕或年長教師不能很好地憑借過硬的專業素養而達到新的高度。

2.專業發展機會不均等

發展機會的不均等化也是影響教師專業發展的重要因素。有限的資源只能擇優分配，所以學校一般會把進修培訓的機會留給有潛力的老師，對于教學成績不突出的老師，可能沒有機會接觸優質資源，這使得專業發展不能面前全體，不能讓全部教師受益。這也在無形中拉開了教師們的差距，使得教師的專業成長與發展進度參差不齊，教學效果也有所不同。

3.專業生成動力不足

教師專業發展的原生動力在于教師本身對職業專業化的渴望程度?？释酱?，動力越足。但現實存在的問題在于，教師的原生動力不足。筆者認為，造成這樣的原因有兩點：

第一，教師的專業認同感不強，追溯到其職業選擇，師范生的身份可能會帶來穩定的收入，他們本著“鐵飯碗”的職業選擇觀，卻對教育事業的熱愛不足，所以造成投入精力的不足。第二，學校內部的激勵機制不健全，教師不能受到及時、良好的鼓勵，因此會造成心理落差而產生職業倦怠。這兩種原因從職前到職后造成了教師專業生成動力不足。

二、小學教師專業成長的路徑探析

為幫助小學教師得到較為系統一體化的專業成長，使新教師能迅速向成熟教師轉變，提升教學質量，筆者進行了小學教師專業成長路徑的探析，認為可以構建“學業—職業—事業”三位一體的發展路徑。

1.“學業”—教師專業成長的素養基礎

對于大多數教師而言，師范專業是其進入教師行業的專業跳板。在大學期間，每個師范生要經受職前教育，這是工作前很重要的學業基礎。在這一階段就要讓學生樹立遠大的教育理想，培養其專業思維。教師在學生時代一定要注重專業知識學習和專業技能訓練，比如書法的練習—硬筆字、粉筆字、毛筆字全盤推進，再如一些必要的職業技能，如說課、微課、公開課等，這為師范生奠定了良好的職業素養基礎，推動了師范教育的進一步改革和提升，讓專業訓練嚴格化、多樣化，從而確保師范生受到良好的職前訓練，為后續發展儲備能量。

2.“職業”—教師專業成長的發展基礎

在進入工作崗位后，正式成為了一名教師，重點在于如何快速適應職業，這就需要學校提供支持，為新教師構建專業成長的范式，用榜樣的案例進行專業引領，幫助教師對職業有清晰的認知，提升認同感。比如，學校開展師徒制，定期進行備課組、教研組的交流。依靠集體的力量幫助新教師成長。讓每一個新教師都能借助教師職業資源，實現更好的發展，提升教學效果。

3.“事業”—教師專業成長的價值基礎

最后一個階段，是教師經過專業培養，將教師職業發展成自身的事業，將為教育事業奮斗終生作為人生理想，并且投入實踐，為培養合格的時代新人默默奉獻，并以此為榮。經過教師職業的終身認同，教師才能對自身的付出有幸福的體驗感與工作的成就感，才能矢志不渝地堅守教育崗位，為培養合格的社會主義建設者與接班人貢獻教育智慧。

總之，經歷了從“學業—職業—事業”的順利過渡，教師才能有實質性的進步，也是成為一名優秀小學教師的必經之路。

三、提高小學教師專業發展水平的策略

1.加強教師職業觀念的認同

一般認為，“教師的職業認同就是教師在其職業生活中獲得價值感和意義感的過程， 確認自我能夠在職業生活中獲得幸福和尊嚴的過程”。教師職業認同“是受教師主體內部因素與情感因素的驅動而主動發起的”，

“是教師自覺自愿地對自身的身份定位和價值判斷”。

作為一名師范生，要突出表現的是師范性。學為人師，行為世范。教育的質的規定性在于是有目的、有意識地培養人的實踐活動，因此，作為受過專門訓練的教師來講，這個職業不同于其他職業，它是立德樹人的職業，是培養合格建設者與接班人的職業。作為一名教師，應該感受到自身的重要性。學校可以充分利用教學資源，對學生進行職業認同感的職前教育。讓學生在步入工作崗位之前，對教師行業充滿敬畏與熱忱，為其專業發展奠定思想基礎。

2.內外部激勵機制共存同向

造成教師專業原生動力發展不足的一個原因是內外部的獎勵機制，因此，學校可以通過調整激勵方式的手段，幫助所有教師提高職業獲得感與幸福感，讓其更有動力進行專業發展。

學校也要制定相關的考評考核制度，綜合考察教師的專業能力。社會也要多關注教育行業，及時提供支持，拓寬教師專業成長的路徑。

3.專業培訓與自我反思協同推進

對于教師專業素養的提高，較為直接的方式是開展有效的專業培訓。學校要根據教師的結構，要面向全體教師，了解最新教育熱點與導向，定期開展培訓，豐富教師的知識，提升教學能力，實現作為教育者的教學相長。

專業培訓對于教師教學觀念的更新、教學技能的提升有一定的促進作用。開展教師培訓可以提高教師的專業水平。同時，教師也要自我反思。反思的過程就是成長的過程，內因和外因的共同作用能使量變成為質變。教師在尋求外部支持的時候，也要不斷自我更新，從而為專業發展開辟新的道路。兩者協同推進，順利實現質的飛躍。

總體而言，教師專業成長是一個內涵豐富，有很強的自主性、內在性和實踐性的復雜的動態過程。教師專業成長也不是一蹴而就的，需要教師不斷進行實踐和反思，再輔以外部支持。教師行業，可以說是任重而道遠。教師專業水平的提升也需要廣大教育工作者與社會各界的共同支持。我們期待，在實現教育強國的路上，每一位教師都可以得到更為專業的發展。

參考文獻：

[1] 蔡辰梅、劉剛《“教師是一種良心活”—對教師職業認同方式的分析與反思》，《教師教育研究》2010年第1期。

[2] 李彥花《教師專業認同與教師專業成長》，《課程·教材·教法》2009年第1期。

[3] 洪早清《教師專業成長：認同、養成、生發》，《課程·教材·教法》2013年第12期。

（高婷婷，1999年生，北京密云人，首都師范大學初等教育學院在讀本科生，主要研究方向為小學科學教育、教師教育）