構快樂課堂　激學習樂趣

蘇淑滿

摘要：在語文教學中，?滲透快樂學習的教學理念，對培養學生學習興趣，激發他們的學習動機，使他們的學習過程變為快樂、高效的體驗，使我們的語文課堂在快樂的教與學的氣氛中延伸。

關鍵詞：語文教學;情感因素;快樂學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0042-01

快樂學習是領悟學生情感的一種重要學習形式。快樂學習是以情感為心理基礎，以快樂感受為依據，將愉悅情感與學習融為一體的學習活動。其目的是培養學生學習興趣，并激發他們的學習動機，使學習過程變為快樂、高效的體驗，有了這種快樂的心理體驗，學生就會獲得學習的巨大熱情，將這種快樂轉化為長久的學習動力，學有所得。那么在我們的平時教學工作中該如何演繹"快樂學習"呢？

1.收集與交流齊樂

上網是學生們最喜歡做的事，如何將學生們"喜歡做的事"轉化為有用的語文學習呢？《語文課程標準》在闡述語文教育的基本理念時，特別為"培養語文素養"的內涵作了界定，即熱愛語文、積累語言、發展思維、增強能力、提高修養、陶冶情趣等，這就為我們的語文教學開辟了更為廣闊的領地，為我們的語文教師樹立"大語文"的教學理念找到了現實的依據。

1.1 快樂收集。知識信息量大面廣，網上資源五花八門，對于學生來說，教會他們如何攝取顯得特別重要，開始階段要進行適當地指導。比如給他們推薦健康的網站，提供尋找的路徑，以及如何篩選、下載信息等。

1.2 快樂交流。信息交流分課內交流和課外交流。課內交流：上課前用兩三分鐘的時間進行大組交流，然后推薦代表展示、解說自己收集的信息。課外交流：利用課外時間或自習時間進行小組交流。

這樣充分交流自主收集的信息，使學生的信息量大增，學生既開拓了視野，增強了能力，又提高了修養，陶冶了情趣，極大地提高了他們的學習興趣，感受到學習的快樂。

2.情境與閱讀融樂

使人愉悅的情感教學，是啟迪學生心靈的窗戶，是促進學生課堂思維的興奮劑。積極的情感對認識具有動力功能，情感對于思維猶如能源之于發動機。教師可根據教材的內容，創設生動有趣的情境，引導學生自覺地發揮主觀能動作用，提出問題，思考問題，研究問題，解決問題，在讀書中感悟語言文字所表達的意思，感悟字里行間所蘊含的感情，感悟其中的哲理，感悟學習方法和寫作方法，在這樣一系列的能動學習過程中，逐步形成自己的學習方法和學習風格，開發自己的內在學習潛能，達到"會學""樂學"之目的。

2.1 設境導學。創設教學情境是指教師有意利用環境、情感、藝術等因素來調動學生無意識的心理活動，以協調有意識的心理活動，最大限度地發掘人的生理和心理潛能。教師要根據教學內容，精心地創設教學情境，激發學生的學習興趣，拓展思維空間，誘導學生積極主動地投入到豐富多彩、充滿活力的學習活動中去，讓學生親身經歷知識的形成過程，從中體驗探索知識的樂趣，使學生獲得學習的樂趣和信心，認識到學習語文的意義和價值。

如在教學《要下雨了》一課時，我就讓學生表演文中的小白兔、小燕子、小魚、螞蟻，模仿它們的表情、叫聲、動作，讓這些可愛的形象鮮活地走入課堂中，使學生覺得在課堂學習中樂趣無窮。這種寓教于樂的方式，讓學生轉換角色參與，創設出生動鮮活、情景交融的生活化情境，有效地激發學生強烈的情緒，促使學生積極的、帶有情感色彩去觀察和體驗客觀情境，訓練了學生的表達能力和朗讀能力，培養學生熱愛語文、學習語文的興趣。

2.2 以情激情。課堂教學是一種溝通心靈的藝術，任何教學行為都要作用于學生的情感，只有使學生的學習態度帶有情感的色彩，觸動學生的感受，才能使他們始終保持積極的學習態度。因此，在語文教學中重視情感教學，充分利用情感因素的激勵作用，營造良好的課堂氛圍，建立和諧的師生關系，實施樂學教育。我在教學《四季》一課時，設計出類似電視兒童節目主持人金龜子的主持風格，用"生字娃娃"、"蘋果大王"等詞匯和兒童溝通，活潑、親近。并在語言上，以"金龜子"的口吻和"小朋友"們親切交流。這樣激情演繹使學生受到感染，把學生的情緒激發起來，收到了良好的教學效果。

3.課內與課外探樂

3.1 課內延伸。教師在教學活動中如果能切合時機地將文本內容延伸出去，不僅能豐富和完善學生的生命世界，而且能讓學生體驗到豐富的學習人生，使語文教學最終實現滿足學生成長需要的價值。如《烏鴉喝水》這篇課文通俗易懂，易于理解。在上這一課時，我根據學生的已知，引出"如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦"的問題，把課文延伸出去，讓學生幫助烏鴉想辦法。這不僅有利于培養學生的創新能力，語言表達能力，還有利于誘發學生發展思維，充分激發了學生的學習興趣。

3.2 課外延伸。如果說課內知識為學生打下了扎實的語文基礎，而課外知識則培養和鍛煉了學生的語文能力。合理地開發和利用課外知識就是語文講讀課程功能的拓展和延伸，我們在注重"雙基"教學的同時，更注重語文基礎知識和基本技能的相互轉化和相互促進。如教學《田忌賽馬》后，設計了跑步比賽，通過比賽方式，激發學生學習興趣，使學生把講讀課所學的語文知識在語言實踐活動課上得以訓練和應用。"語言是思維的外衣"，有了身臨其境的參與和感悟，促進了學生從形象思維抽象思維的自然過渡，學生能正確運用所學的語文知識，準確、生動地表述其活動內容，既鞏固了學生所學知識，提高語言表達能力;又訓練了學生思維的靈活性，從而促進學生個體的全方位發展。

參考文獻：

[1] 新課標、《語文教學實施指南》首都師范大學出版社

[2] 《教育學原理》人民教育出版社

[3] 《心理學原理》人民教育出版社

[4] 《給教師的建議》教育科學出版社