新高考背景下高三生物復習備考方法初探

蘇文平

摘 要：在高考改革背景下，高考越來越注重考查核心素養。教師在教學中注重基礎知識的落實和解題規范化的訓練，比較模式化的教學已經難適應新高考，生物備考教師要注重對學生的學法指導和自身教學方法的轉變，加強培養學生核心素養和關鍵能力。

關鍵詞：核心素養 高三生物 高考復習 教學方法

一、教材的特點及高考試題的特點

（一）教材的主要特點

首先課標教材核心知識突出，結構更嚴謹，內容更集中，新增了一些最新的科技成果，注重學生學習方式的改變，把科學探究作為學習生物學的中心環節;其次重視科學研究的過程和方法，教材結合具體內容，安排了“方法介紹”“提出假說”“對比實驗”“控制變量”等欄目予以指導，將建構模型的思想落到實處，讓學生掌握獲得知識的方法;最后課后練習和章檢測題設計得更加科學、實用、靈活。除了內容標準的變化外，“新課標”在課程理念上倡導提高學生的生物科學素養、面向全體學生、注重與現實生活的聯系，尤其是注重學生學習方式的改變，把科學探究和自主學習作為中心環節，重體驗，重過程，重發展，引導學生創新與實踐。

（二）高考試題的特點

高考命題開始新一輪的回歸教材，幾乎所有的高考題都可以用教材上的知識去解決，有些需要學科思維和學生平時對知識的積累;教材是高考命題的發源地，許多高考題都能在課本上找到根源，約占三分之一的高考題就是對課本原題的變形、改造及綜合，在填空題中出現基本概念和基本結論的考查;考試內容與教材內容要做到神似形異，高考對教材知識點的處理有所側重，以能夠承載相應能力的知識為重點。

二、高三生物復習存在的問題

（一）一輪復習占用時間過長，二輪復習沒有得到落實

在以往的高考復習中部分的學校一輪復習結束就進入高考，以致考生遺忘太多，教師在復習中擔心學生這里不會哪里也不會，想把所有的內容教會，講的過細把時間拖得太長，沒有時間進行二輪復習，學生不能準確掌握核心概念和主干知識。

（二）過多依靠教輔資料，脫離教材的復習

教輔是輔助教學的重要資料，現在的教輔種類繁多質量不見得有多好。備考教師在選擇教輔的時候要充分考慮不同的教輔資料對不同學生層次的使用性，同時要指導考生用好教輔資料，要以教材為核心，認真研究教學大綱、考試大綱、歷年高考真題，不要讓考生做無用功，大量地浪費時間，復習效率低。

（三）沒有明確教學目標，盲目的復習、備考

備考教師在備考過程中重視不夠，教師自身準備不充分，沒有目標沒有計劃，或者是有計劃不執行，以致走入了誤區，不能準確地把握方向。作為一名合格的備考教師，在進入高三復習之前，要明確目標制定詳細的高考復習計劃，嚴格按照復習計劃落實備考復習，做到知己知彼百戰不殆。

（四）教師對高考研究不夠，對高考把握不夠準確

部分教師認為用傳統的方法學生練習教師講解，大力搞題海戰術就能的獲得高分，但是學生考試下來反映不是這樣的。這就要求教師要多研究高考、課程標準、教材及高考真題等，教師多研究找出規律，正確引導學生學習，可以提高學生學習效率。

三、注重復習方法，提高考生的學習效率

（一）圖解歸納，培養學生識圖能力

高考比較注重考生理解應用能力的考查，圖形分析理解是高考重要題型，在教學中用圖解歸納法幫助學生掌握一些規律類知識。如呼吸作用、光合作用、細胞增殖、基因表達和高等動物的生命調節過程等知識就適合于用該種方法進行復習。在學習中要求學生首先要認識物質的結構和名稱，再利用圖解去分析結構和物質的內在聯系，最后形成圖形。引導學生養成良好學習習慣，遇到過程類的知識，即便教材中沒有圖解，也可以嘗試著將這個過程用圖解的形式表示出來，長期下來教會學生對圖表知識進行整理、歸類，形成高效復習方法，同時提高學生分析提取圖形信息能力。

（二）聯想遷移，提高學生思維能力

教材中的很多知識點看起來是孤立的，但很多知識存在著共性，對于這些知識可以采用聯想遷移法進行掌握。如孟德爾選擇豌豆作為遺傳學實驗材料，而摩爾根采用果蠅作為實驗材料，這兩種生物之間就存在著一些相同的優點，如有明顯的易于區分的相對性狀、產生的子代數量多、易于培養等，可以通過聯想遷移將不同章節的內容串聯起來，起到融會貫通的作用，養成學生知識遷移能力。

（三）比較復習，分清易混易錯知識

一些易混淆基本概念和基本結構知識適合比較學習，通過對知識進行橫向和縱向比較增強學生的記憶能力，在學習真核細胞與原核細胞的結構時，通過比較加深二者的理解，也加強了記憶。高中生物教材內容較多，考點繁多，學生在學習很難做到整體把握，通過比較復習建立知識點之間的聯系性，有利于學生對教材知識的整合，為理解難點知識打下堅實的基礎。

（四）探究式復習，突破難點知識

對于一些難點知識教師講解，學生難于理解，教師結合對歷年高考試題及經典的測試題的分析，找出與試題相關的規律性考點，將要復習的知識點與考題中考點聯系起來以問題形式提出，讓學生分析和解答，通過問題引導學生加強對知識的理解應用能力，促使學生以解決問題的方式進行復習。教師與學生一起對回答的問題進行分析、討論及總結，實現突破難點、強化重點的教學目標，為學生留出很多思考空間，培養學生思維應變能力。

為了學生在高考中取得好成績，生物備考教師要重視對學生的學法指導和自身教學方法的轉變，古人云：授之以魚，不如授之以漁，只有學生掌握高效的復習方法，才能有效提高學習效率。

參考文獻

[1]張相川.新高考背景下高三生物復習備考策略探究[J].考試與評價，2017，（01）：120.