有效提問　成就精彩

林夏斌

摘 要：初中數學教學中教師作為學生的引導者，不僅要對學生傳授具體的理論知識，還要引導學生在學習過程中積極進行數學思考，在習題訓練中掌握高效的數學解題方法。各位初中數學教師在教學的過程中要注重提問的手法，在創新和改革中實現初中數學課堂教學中的有效提問，提升初中數學的教學效率，保證初中生的數學學習質量可以得到穩定提升。

關鍵詞：初中數學 課堂教學 有效提問 實踐策略

在新時期的教學背景之下，為了提升初中數學的教學質量，幫助初中生實現全面發展，各位初中數學教師在進行教學的過程中就要立足于實際，對現階段的初中數學教學情況進行分析，積極地進行教學改革。作為一種新型的教學手段，提問式教學對于初中生理解和應用數學知識有著非常積極的意義，教師在進行教學優化的時候可以對其進行科學合理的應用。教師在教學的時候，要注重將教與學有效的結合在一起，注重提問的手法。教師要注重對提問細節的把握，在課前備課的時候根據本節課的授課內容合理的設置問題，再按照學生的不同學習水平將問題分解成若干個小問題，引導學生進行理解。

一、有效提問在初中數學教學過程中的價值

（一）激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍

在初中數學教學中進行有效提問，可以幫助教師有效的提升學生的學習參與興趣，激發學生的學習欲望，指導學生深入參與課堂學習。面對初中生這一正處于青春發育期的群體，他們敏感、自尊心強，教師在教學的過程中要尤其避免對學生進行強制性提問和要求，確保學生能感受到老師的尊重。通過有效提問，不僅可以使初中生內心對于數學以及數學教師的芥蒂和恐懼心理減少，還能避免數學教學處于郁悶、刻板的環境之下，使學生的學習興趣降低。教師的有效提問，可以將課本上那部分簡單的內容換一種形式表現出來，將抽象的內容循序漸進地展現在學生面前，讓學生更輕松地接受新知識。

（二）激活學生的數學思維，幫助學生靈活運用理論知識

在數學教學的過程中開展有效提問，不僅是為了幫助學生更扎實地掌握理論基礎知識，同時還可以對學生的數學思維進行鍛煉，讓學生逐漸的積累較為豐富、高效的數學解題思維方法，并在實踐的過程中舉一反三，對理論基礎知識進行靈活應用。通過有效提問，教師將問題轉化、拆分為學生更易接受的形式讓學生進行學習和解答，逐漸的教會學生對既定的數學知識進行聯想，拓展學生的學習思路。

二、初中數學課堂教學中提問的問題

（一）教師提問的方式刻板單一

在以往初中數學教學課堂中，存在的最為顯著的一個問題就是教師的提問方式比較單一、刻板，基本上都是教師按照自己的意愿“強行提問”，學生在老師的要求下自愿或者不自愿的進行回答。但是，因為每一位學生的實際學習能力是不同的，具有個體差異性，教師若是只是按照自己的意愿對學生進行提問，就會使課堂提問變得片面化，使一部分真正有需要的學生受到忽視，而另一部分不適合被提問的學生受到傷害。再加上教師的提問比較單一，涉及的理論知識不深、不多，僅僅是將教材知識進行簡單或重復的轉化，形成問題、引入課堂。這種缺乏創新性和針對性地提問方式會使初中學生的思維受到桎梏，不能在課堂學習的過程中實現新的突破，特別是對于班級中那些學習能力比較突出的學生，這將減少他們對數學學習的興趣。除此之外，初中數學教師在提問時的思維和語言表達不夠清晰，當學生獲取到問題時，不能明確有效地將其中的關鍵點提取出來，具體的提問方向不清晰，使得學生的思考方向會很被動，而且浪費學生的學習時間，不能對學生產生針對性的啟發。

（二）提問時機不恰當

在初中數學課堂中，常常會出現提問不斷的現象。教師往往會在剛講述完理論知識的時候就向學生拋出問題，不給學生留有足夠的思考時間，使得學生的思維處于緊張的狀態，對學生的學習非常不利。教師對提問時機選擇不恰當，使學生在課堂學習過程中處于被動狀態，有些學習能力比較弱的學生甚至會因為過于緊張而不能集中精力在老師所講的內容之上，一直想著要如何應付老師的提問。而且，教師不能合理地把握提問的時機，使得課堂上所教授的數學知識不能緊密有效的聯系在一起，學生的思維構架很容易被打亂，增加初中學生的學習壓力。

（三）提問動機存在問題

初中數學教師在進行課堂教學的過程中，因為受到傳統教學理念的影響，經常會將提問作為一種“懲罰”方式來警示和懲罰學生。當學生在課堂聽講中不認真、開小差、學習積極性不高時，教師除了會對學生進行點名批評，還會以這種方式來讓學生為自己的行為感到“羞恥”，試圖以激發學生自尊心的方式讓學生提高課堂注意力。這種間接懲罰學生的方式，在長時間之后會對學生的心理造成不良的影響，使得學生對老師的提問產生抗拒心理。

三、初中數學課堂提問的注意事項

（一）注重個體差異性，實施因材施教

因為每一位學生的心理素質、接受能力都不同，所以在面對老師的課堂提問是也會產生不同的反應。各位初中數學教師在提問的時候，要注重因材施教，盡可能地從每一位學生的實際學習水平出發，有針對性的激發學生的數學學習思維，提升他們的數學學習能力以及解題能力。通過循序漸進、由淺入深的手法，逐漸的將問題分析的技巧傳授給學生，增強學生的自信心，為初中學生提供更大的發展平臺，保證學生繼續探索和學習的動力。

（二）注重教育的藝術

學生作為教育教學的主體，在課堂提問時，教師要予以學生足夠的尊重，認真傾聽學生的觀點和想法，培育自身的自主學習和主人翁意識。教師還要多對學生進行鼓勵和肯定，以激勵藝術來認可學生在學習中的進步以及閃光點，提高學生回答問題的勇氣和動力。

四、初中數學課堂教學有效提問的策略

（一）立足教材，精心設問

初中數學老師，要在備課的時候從教材內容出發，對本節課教學的知識進行仔細研讀，做好教學設計，確定基礎知識、重難點知識。然后教師要從班級內學生的不同水平出發，設定問題、構建情景，豐富問題的內容和形式，將問題所涉及的層次進行細化。問題的設定要符合初中學生的學習規律以及身心發展特點，創設出由簡到繁的問題，讓學生在逐層遞進的環境下掌握數學新知識。例如，教師在進行《一元二次方程》這一部分內容的講解時，要先讓學生掌握求根公式，當學生對其熟悉之后再進行相應的提問，讓學生試著默寫或者背誦出求根公式的內容，這一部分可以對學習能力薄弱的學生進行提問。但是，提問不能停留于此，教師更要注重學生對求根公式的應用。教師可以通過對具體習題的實例解析，讓學生了解求根公式的具體應用方法，再以新的問題為出發點提問學生要如何對求根公式進行應用，讓學習能力較強的學生加深對知識的印象。

（二）合理選擇提問的時機

在教學的過程中，教師要合理安排提問的時機，既要保證學生能夠清晰地獲取到問題的關鍵點，又要讓學生主動地參與進提問中，積極地與老師進行配合。在知識點講解之后，教師要留給學生幾分鐘的消化時間，讓學生簡單的梳理其中的邏輯順序以及具體應用和轉化的方法，讓學生為教師的提問做好準備。例如，教師在進行《三角形全等的判定》這一節課的教學過程中，不能在剛向學生拋出基本的判定定理以及方法之后就對學生進行提問，而是要通過幾道簡單的習題練習、講解，讓學生體會理論知識的應用方法。之后再就簡單地判定方法向學習能力比較弱的學生提問，在此過程中讓全班同學對知識進行二次鞏固。再通過簡單的習題讓中等及以下水平的學生進行解答，在課堂的后半段，教師可以提出具有綜合性的習題，激發學生的數學創新思維，讓學生學會舉一反三，為學習能力強的學生留下提升的空間。

五、結語

總之，數學教學中的提問是需要注意方式方法的，教師首先要尊重學生，再讓學生在輕松、自由的環境中大膽表達自己的想法，然后在合適的時機進行提問。這樣既保證了學生的學習熱情，還提升了學生的學習效率。

參考文獻

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