讓教學扎根在生活的土壤中

孫新月

摘 要：新課改背景下，各種新型教育理念大量涌現，為教學模式的優化創造了有利條件。生物是高中階段的一門基礎課程，其中包含大量與生活息息相關的知識點，若是在課堂上教師仍舊習慣以“注入式”教學為主，則必然難以有效提升教學質量。本文將重點從三個方面討論高中生物教學生活化實踐策略，以供參考。

關鍵詞：高中生物 生活化 實踐策略

高中生物課程具有較強的實踐性，在教學過程中應當側重于強化學生的主動意識，豐富學生的實踐經歷，使學生能夠在探究實踐過程中更為深入地理解生物知識，有效培養學生的綜合學習能力。為了進一步打造生物高效課堂，作為一名教師必須把握生物課程的特點，在此基礎上貫徹“生活教育”理念，構設適宜的教學環境，引導學生熟練掌握生物知識應用方法，切實領會生物課程的本質。以下則是筆者就此的分析與論述。

一、合理應用教學資源，培養學生生物學科素養

通過分析高中生物現有教材，可發現其中包含一定量與人們日常生活息息相關的知識模塊，其中涉及的生活化元素并不明顯，需要教師深入教材充分挖掘，新課改背景下，要想進一步提升生物課堂教學質量，教師必須立足于根本，合理應用教學資源，鼓勵學生展開自主討論，從生活的角度出發探究問題，不斷培養學生的生物素養。以“基因自由組合定律”這一知識點教學為例，部分學生對遺傳因子的認知過于模糊，不能真正地理解生物知識。在授課過程中，教師則站在生活化的角度對教材進行剖析，根據該定律設置問題“在生活中，若是一個外形條件良好但智商不高的女生與一個外形條件較差但極其聰慧的男生結婚，他們的孩子會有什么樣的特點？”以這樣的問題調動學生積極性，使學生可展開激烈地討論，根據生活經驗以及所學知識提出相應的可能。之后，教師對學生的答案進行總結，自然而然地引入本堂課教學重點，加深學生的理解與記憶。通過充分挖掘教材蘊含的生活元素，一方面可拓展學生的個性思維，促使學生展開自主討論，另一方面亦可培養學生的生物素養。

二、構設適宜教學環境，培養學生綜合能力

隨著社會經濟的飛速發展，大量現代技術已廣泛應用于教育領域，使得以往較為單一的教學模式發生了明顯變化。新課改背景下，教師應當充分借助現代技術，融入生活元素，構設適宜的教學環境，將教材上的知識點動態地呈現在學生面前，使學生逐漸形成完整且立體的認知框架，進而有效培養學生的綜合能力。以《生態系統的能量流動》教學為例，課堂上教師在PPT上向學生展示，草、兔子、老鷹三張圖片，構設情境，鼓勵學生從生活的角度分析三者之間的關系。學生結合生活經驗回答“兔子的主食是草，鷹可以捕食兔子。”教師適時引入“能量流動”這一新概念，使學生能夠在生活經驗的基礎上形成初步的認知。接下來，教師提出問題“草的能量從哪里來？它吸收了能量之后，這些能量有又去了哪里呢？”學生根據已學生物知識回答問題，并以小組合作探究的方式為主更深層次地討論這一問題，逐漸形成明確的認知。在輔助教學設備的幫助下，可引導學生更加直觀地認知生物知識，使學生能夠從生活的角度出發分析問題，亦可在一定的基礎上有效培養學生的綜合學習能力。

三、科學利用第二課堂，增強學生實踐能力

從本質上分析，高中生物課程具有實踐性、應用性的特點。新課程標準要求教師應當堅持“以生為本”，在教學課堂上注重強化學生的主動意識，鼓勵學生結合生活經驗以及個人認知展開討論，對所學知識有更加全面的認知與理解。因生物課堂教學時間僅有短短45分鐘，在有限的時間內大多數教師都難以做到理論與實踐并行，同時保證教學質量。因此，新課改背景下教師需要結合實際情況將生物課堂進行合理地延伸與拓展，組織多元化的生物實踐活動，鼓勵每一位學生積極參與，共建第二課堂。例如，《果酒和果醋的制作》屬于選修實踐課程，教師可以任務驅動教學為主，將學生進行科學分組，要求學生在課后合作展開探究活動。為了確保探究活動的質量，教師可提前向學生播放相關的視頻，使學生可初步理解制作步驟，在此基礎上結合生活經驗完善制作流程。利用第二課堂，不僅能夠創新學生自主學習方式，而且能夠培養學生的實踐探究精神，有助于促進學生全面發展。

四、結語

綜上所述，新形勢下打造高中生物生活化高效課堂對提高教學質量有著極為重要的意義。因此，現階段教師應當充分把握“生活教育”的內涵，并從合理應用教學資源、培養學生生物學科素養，構設適宜教學環境、培養學生綜合能力，科學利用第二課堂、增強學生實踐能力等多個方面做起，探索行之有效的教學策略，將生活元素充分融入生物教學，不斷提升教學質量，從而進一步促進學生的全面發展。

參考文獻

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