中學教學課堂中創(chuàng)新教育的實踐與探索

張文樂

摘 要：隨著全球化進程的不斷加快，經(jīng)濟的快速發(fā)展，各國也在不斷地進行綜合國力的競爭，但綜合國力歸根結底就是人才競爭教育競爭。綜合國力的提升就需要提升學生的核心競爭力，學生核心競爭力的關鍵就是學生的綜合素質和創(chuàng)新能力，而這又依托于學校教學的創(chuàng)新性，可以說創(chuàng)新教學形式是提高學生綜合素質的最有效方法之一。

關鍵詞：中學 教學課堂 創(chuàng)新教育

人類社會的不斷向前發(fā)展依賴于改革創(chuàng)新，而教育在改革創(chuàng)新重要的環(huán)節(jié)，教育是社會向前發(fā)展的重要推動力之一，因此教育的改革創(chuàng)新就顯得尤為重要。本文將通過為什么要進行課堂創(chuàng)新教育，課堂創(chuàng)新教育中存在的不足，促進課堂創(chuàng)新教育的措施三方面來論述中學教學課堂中創(chuàng)新教育的實踐與探索。

一、為什么要進行課堂創(chuàng)新教育

受傳統(tǒng)教育影響，我國的課堂大多數(shù)是以教師為主體，學生通過教師的傳道授業(yè)解惑來學習知識。再加上學而優(yōu)則仕的思想在廣大學生和家長心中根深蒂固，很多學校家長都認為只要掌握了大綱要求的東西，然后考個好大學畢業(yè)后能夠走上仕途，就可以一生無憂。但隨著經(jīng)濟全球化進程不斷加快，我國也在大力進行改革，曾經(jīng)家長眼中的“鐵飯碗”也開始失去了優(yōu)勢。那么如何在經(jīng)濟快速發(fā)展中擁有自己的一席之地呢？這就需要創(chuàng)新性思維，而中小學時期又是培養(yǎng)人的創(chuàng)新性思維最好時期，因此，改變以教師為主體的教學方式，進行課堂創(chuàng)新教育就顯得尤為重要。

二、課堂創(chuàng)新教育中存在的不足

（一）以教師為主體的教學方式

雖說教育改革要求在課堂中要以學生為主體，但是還有相當一部分教師并沒有改變自己的教學模式。在這部分教師的課堂中仍然是以教師為主體，學生屬于從屬地位，他們認為教師只需要把知識簡單的傳遞給學生就可以了，學生的綜合素質的培養(yǎng)與提高并不重要;在教學方式上也是幾十年如一日的枯燥無味且單一，這導致學生在課堂上的積極性并不高，教學成果也不盡人意;甚至部分中學為了追求升學率，學校主動要求老師要進行死記硬背的教學方式，沒有真正的實行對學生的素質和能力的培養(yǎng)。

（二）濫用多媒體，講授方式缺少直接化

教育部在推行教育改革措施的初衷是好的，但這些措施下放到實際課堂卻出現(xiàn)了許多出乎意料的現(xiàn)象。如“自主性學習”“探究性學習”教育理念的提出是為了減少學生的壓抑性，促進學生思維具有開拓性，提高學生學習的積極性，但是在很多課堂中教師把主動權完全交給了學生，自己在課堂上并沒有起到一個積極的引導作用，從而導致了課程秩序混亂學習效率低下。多媒體在課堂中應當起到的是一個輔助性的作用，但是有些老師上課只會通過多媒體播放圖音影，和學生之間缺少互動甚至自己一節(jié)課都沒有說過幾句話，達不到應有的教學效果。

三、促進課堂創(chuàng)新教育的措施

（一）創(chuàng)新課堂模式，突出以學生為主體

教師是一個教書育人的行業(yè)，但是受應試教育和“唯分數(shù)論”的影響，教師逐漸地只教書不育人了。在面對問題時并不注重培養(yǎng)學生的自學能力，學生只要簡單地把“標準”答案記下來就好。但是評判一節(jié)課的好壞是要看課堂的主體是學生還是教師，如果主體是學生，教師在課堂中主要是起一個良好的作用并能激發(fā)學生的創(chuàng)新性精神，無疑這是一堂好課。

在中學教育課堂中由教師進行指導，然后學生在小組內進行討論最終找出兩者間的區(qū)別。在教師的引導下，學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、討論問題并尋找到為題的答案，才會有深刻的印象。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣

興趣是學習的最好老師，學生有了興趣在一切創(chuàng)造性學習中都會有事倍功半的感覺。在課堂中教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維就需要營造出一種輕松和諧的氛圍來引起學生的注意。在課堂教學中要安排學生進行小組討論，在討論時教師可以聽取小組的意見，和小組進行交流溝通并做出積極的引導，小組得出結論后選派代表在班級里發(fā)表意見，這有助于學生間思維的碰撞以及提高學生的溝通和表達能力。在課堂的最后，老師可以進行總結，并對表現(xiàn)得好的小組進行鼓勵。

四、結語

創(chuàng)新教育課堂最重要的就是一個字“創(chuàng)”，“創(chuàng)”就是突破舊有的觀念模式，有“創(chuàng)”才會有“新”，“新”就是建立新的觀念模式。但是創(chuàng)新型教育課堂的探索過程并不是一蹴而就的，它需要一個過程。在探索創(chuàng)新性課堂時，沒有一個固定的標準，它需要結合我國的國情和各省的省情，因而創(chuàng)新性課堂在不同省份又有著不同的表現(xiàn)方式。相信創(chuàng)新型課堂在不斷地實踐中得到成功，并促進教育業(yè)地發(fā)展，我國的人才強國戰(zhàn)略也能因為教育業(yè)的發(fā)展而得到成功。

參考文獻

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