“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程 PBL與翻轉(zhuǎn)課堂的整合及實(shí)踐

趙鍇 袁曉玲 姚芳

摘? ? 要：為了探索創(chuàng)新人才的能力與素質(zhì)培養(yǎng)模式，文章以“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”教學(xué)為例，對(duì)PBL與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行多元混合教學(xué)整合。結(jié)果顯示，混合式教學(xué)更具條理性、秩序性與協(xié)調(diào)性，對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)與能力培養(yǎng)具有顯著促進(jìn)作用，得到學(xué)生的普遍認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué);國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642.3? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2020）08-0042-03

教學(xué)實(shí)踐證明，PBL和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有能力培養(yǎng)的共同特點(diǎn)，但也存在各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。例如PBL教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師的要求較高，教學(xué)組織和環(huán)節(jié)把控難度大等[1-2]。而翻轉(zhuǎn)課堂也存在學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重、教學(xué)環(huán)境和資源不足及模式本身缺陷等問(wèn)題，實(shí)際應(yīng)用效果需要進(jìn)一步研究和改進(jìn)[3]。因此，人們?cè)噲D將兩種模式互相融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)，PBL和翻轉(zhuǎn)課堂雖然在形式上有所組合， 但對(duì)PBL和翻轉(zhuǎn)課堂特征、教學(xué)內(nèi)涵和價(jià)值產(chǎn)生了影響，其整體設(shè)計(jì)、實(shí)施手段和教學(xué)效果仍顯不足[4]。因此，對(duì)PBL、翻轉(zhuǎn)課堂及兩者融合模式進(jìn)行深入分析，追尋問(wèn)題和不足的根結(jié)所在，將PBL教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)整合，突出實(shí)踐性教學(xué)，綜合多元、線上和線下混合教學(xué)技術(shù)和手段，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”教學(xué)中系統(tǒng)性構(gòu)建PBL與翻轉(zhuǎn)課堂整合的多元混合教學(xué)模式，探索教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)組合特點(diǎn)和規(guī)律，為教學(xué)改革和科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索新途徑。

一、PBL及翻轉(zhuǎn)課堂融合的特點(diǎn)

（一） PBL及翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與不足

PBL教學(xué)特點(diǎn)是以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的自學(xué)和討論式教學(xué)模式。研究發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)有如下四點(diǎn)不足：（1）教師提供的案例和問(wèn)題支撐材料較少，自學(xué)難度大，加上學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)的認(rèn)知、態(tài)度和投入差別較大，效果難以保障。（2）自學(xué)階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把控不夠，部分學(xué)生缺乏自信進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）輔導(dǎo)教師的能力、教學(xué)投入和準(zhǔn)備不夠，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、問(wèn)題的提煉、編制水平與教學(xué)要求有偏差，造成學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向。（4）缺乏實(shí)踐教學(xué)，測(cè)試、評(píng)估和反饋手段措施不夠，影響綜合能力的培養(yǎng)[5]。

翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)是顛倒傳統(tǒng)教學(xué)的順序，通過(guò)線上自學(xué)和線下課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)交流和互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)[6]。其不足有五點(diǎn)：（1）線上學(xué)習(xí)內(nèi)容分散呈現(xiàn)，系統(tǒng)和完整性不足。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異影響教學(xué)質(zhì)量。（3）教師的教學(xué)組織能力，微課、慕課等自學(xué)資料選制水平也是對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生作用的重要環(huán)節(jié)。（4）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生人數(shù)較多使交流和互動(dòng)受到限制，學(xué)生積極參與和應(yīng)答的欲望降低。（5）學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)和評(píng)價(jià)手段不足也是值得研究和改善的問(wèn)題[7]。

（二）PBL融合翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)

為了克服PBL和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不足，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，催生了兩種模式的融合教學(xué)實(shí)踐和研究[8]。研究結(jié)果表明，PBL和翻轉(zhuǎn)課堂融合的確具有取長(zhǎng)補(bǔ)短和互為促進(jìn)作用，對(duì)進(jìn)一步完善和優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量具有明顯的促進(jìn)作用。

但這種教學(xué)方式目前仍然處于探索的初級(jí)階段，教學(xué)思路和脈絡(luò)清晰、教學(xué)組織完整和運(yùn)行較為流暢的方案較少，相關(guān)問(wèn)題和不足仍較明顯。（1）模式融合的內(nèi)涵和價(jià)值、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心思想不夠清晰，教學(xué)資源整合利用不科學(xué)等。（2）兩種模式融合后對(duì)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)元素不夠鮮明。PBL教學(xué)的靈魂是通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向、通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作和討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而兩種模式雖然在形式上進(jìn)行了融合，但教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)的問(wèn)題與翻轉(zhuǎn)課堂自學(xué)資源有機(jī)銜接、資料碎片化的系統(tǒng)性整合未被重視。（3）小組討論活動(dòng)的重要性被弱化，組織松散，對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和構(gòu)建不利。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的階段性評(píng)價(jià)的設(shè)置等仍需要進(jìn)一步探討和研究，實(shí)踐性教學(xué)資源的建設(shè)、組織、實(shí)施手段和措施不足等問(wèn)題依然存在，需要解決。

二、PBL與翻轉(zhuǎn)課堂整合的多元混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

PBL與翻轉(zhuǎn)課堂的整合不同于單純?nèi)诤希峭ㄟ^(guò)兩種模式的調(diào)整而更加有條理、有秩序，協(xié)調(diào)性更好，因此，PBL與翻轉(zhuǎn)課堂的整合比融合更科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和有效。以“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)為例，開(kāi)展PBL與翻轉(zhuǎn)課堂整合的多元混合教學(xué)模式研究，具有如下特點(diǎn)。（1）將PBL教學(xué)的自學(xué)階段和翻轉(zhuǎn)課堂的線上學(xué)習(xí)階段整合，用PBL問(wèn)題的導(dǎo)向性使知識(shí)點(diǎn)更加集中，可以彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)的分散和碎片化問(wèn)題，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向更加明確。（2）將依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程要求提煉而編制的PBL問(wèn)題和翻轉(zhuǎn)課堂的慕課、微課、視頻資料及教師的指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，使知識(shí)更加具體、細(xì)化和系統(tǒng)，益于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。（3）PBL小組討論與翻轉(zhuǎn)課堂的線下課堂學(xué)習(xí)相組合，增加了討論、互動(dòng)和交流時(shí)間及空間，學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容更加豐富多彩。（4）增加實(shí)踐教學(xué)、測(cè)試、評(píng)估及反饋教學(xué)環(huán)節(jié)，使案例教學(xué)、情景教學(xué)及綜合技能的訓(xùn)練與評(píng)價(jià)得以進(jìn)行，充分體現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合、評(píng)估與反饋機(jī)制的良性互動(dòng)特點(diǎn)，讓能力和素質(zhì)培養(yǎng)無(wú)處不在。基于上述教學(xué)思路，在“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”教學(xué)中，對(duì)PBL與翻轉(zhuǎn)課堂整合的多元混合式教學(xué)進(jìn)行研究和探索。

三、PBL與翻轉(zhuǎn)課堂整合的多元混合式教學(xué)實(shí)踐

（一）學(xué)生分組與教師配備

選取2015年級(jí)50名國(guó)際貿(mào)易經(jīng)濟(jì)系三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”的PBL與翻轉(zhuǎn)課堂整合的多元混合式教學(xué)研究，所有學(xué)生滿足研究要求。全部學(xué)生平均分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組人數(shù)25名。實(shí)驗(yàn)組采用PBL與翻轉(zhuǎn)課堂整合的多元混合模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組的25名學(xué)生再分為5個(gè)小組，每個(gè)小組5名學(xué)生，每組學(xué)生配備1—2名指導(dǎo)教師，全程負(fù)責(zé)教學(xué)。由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成教學(xué)評(píng)價(jià)小組，以對(duì)全部教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)組教師需要學(xué)習(xí)和掌握PBL整合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本理論、組織框架和運(yùn)行特點(diǎn)，并開(kāi)展預(yù)講和試講。編寫多元混合教學(xué)手冊(cè)，包括教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、小組討論的問(wèn)題及學(xué)習(xí)資源等相關(guān)信息。建立實(shí)踐與測(cè)試中心，配備專門教師輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)例體驗(yàn)，如在“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”教學(xué)中，包括與客戶（模擬客戶）的交流和溝通策略，信息情報(bào)收集方法及策劃報(bào)告的書寫等。適時(shí)以多站和情景式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和評(píng)估。按照教學(xué)內(nèi)容需要配置圖書、網(wǎng)絡(luò)和影視資料，選制PPT、MOOC、微課等資料以便在教學(xué)中使用。傳統(tǒng)教學(xué)組教師教學(xué)準(zhǔn)備按常規(guī)進(jìn)行，包括個(gè)人備課，撰寫教案、制作課件、試講和預(yù)講等。

（三）教學(xué)實(shí)施過(guò)程

對(duì)照組學(xué)生主要采用課堂授課方式進(jìn)行，包括課堂理論教學(xué)、課后答疑和學(xué)生之間的有限討論。強(qiáng)調(diào)開(kāi)展啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)正確思維能力等，與實(shí)驗(yàn)組同步進(jìn)行理論考核和綜合技能測(cè)試，確定學(xué)習(xí)成績(jī)。

PBL和翻轉(zhuǎn)課堂整合的多元混合教學(xué)情況如下。

1.課前的線上自主學(xué)習(xí)。至少用一周時(shí)間開(kāi)展整合模式的線上學(xué)習(xí)。按照PBL手冊(cè)的安排進(jìn)行，在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下自主分析和解決課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題。所涉及的知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)內(nèi)容和方法需要以線上方式，利用PPT、MOOC、微視頻等學(xué)習(xí)資料自學(xué)獲得。對(duì)難點(diǎn)和疑點(diǎn)以小組或小組之間進(jìn)行不拘形式的討論和交流，輔導(dǎo)教師全程掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程和情況，及時(shí)進(jìn)行個(gè)體化或群體互動(dòng)和交流，以便準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)習(xí)。每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行總結(jié)歸納并為小組討論做好準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、擬討論的問(wèn)題、遺留難點(diǎn)和其他學(xué)習(xí)事項(xiàng)，由小組成員之間通過(guò)充分溝通和交流最終確定。線上自學(xué)階段是學(xué)生比較困難的學(xué)習(xí)階段，部分學(xué)生暫時(shí)不能適應(yīng)新的教學(xué)模式，教師的及時(shí)交流引導(dǎo)十分必要。

2.小組討論和課堂學(xué)習(xí)。PBL小組討論和翻轉(zhuǎn)課堂的大班課堂教學(xué)結(jié)合進(jìn)行。（1）小組討論中學(xué)生依據(jù)自學(xué)和線上學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)課程設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，充分闡述自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，其他學(xué)生可以進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充。期間輔導(dǎo)教師掌控討論方向和時(shí)間，在討論過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。如此逐一對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生可以自行掌握討論的深度與廣度，如果產(chǎn)生新的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，可待下次進(jìn)一步討論解決。通過(guò)討論，對(duì)每項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)成共識(shí)后由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)及教師做點(diǎn)評(píng)并結(jié)案。（2）小組討論后，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)與要求，以大班課形式進(jìn)行師生和生生交流，對(duì)學(xué)生自學(xué)和小組討論情況進(jìn)行總結(jié)、糾正并理順知識(shí)結(jié)構(gòu)和概念，內(nèi)化和構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)能力和素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)小組討論和翻轉(zhuǎn)課堂的線下學(xué)習(xí)后，小組輪流進(jìn)入實(shí)踐中心進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，在典型案例或情景式學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如在國(guó)際營(yíng)銷環(huán)境改變的背景下，讓學(xué)生完成營(yíng)銷策略的修訂和完善等，并及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)反饋和糾正。經(jīng)過(guò)二、三個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生共同在實(shí)踐與測(cè)試中心接受測(cè)試和反饋，內(nèi)容包括國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)中的理論基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐和操作能力，測(cè)試通過(guò)口頭回答或者筆試方式進(jìn)行，還要對(duì)具體案例做出正確分析并提出解決方案。教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)打出成績(jī)，測(cè)試結(jié)果計(jì)入課終考核總成績(jī)。除了對(duì)學(xué)生測(cè)試過(guò)程中的不足進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和更正外，對(duì)共性問(wèn)題、難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，需要安排專門時(shí)間集中討論和糾正。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核和教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行理論試卷考核，試題采用單選題、多選題、問(wèn)答題及案例分析等題型，以了解學(xué)生對(duì)“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”的理論知識(shí)掌握、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練效果。同時(shí)進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，了解對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)可態(tài)度和相關(guān)意見(jiàn)及建議。綜合分析理論考核、綜合技能測(cè)試結(jié)果和問(wèn)卷調(diào)查情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，查找問(wèn)題和不足。采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)兩組學(xué)生的理論、綜合技能及總成績(jī)以（均值±標(biāo)準(zhǔn)差）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查以百分比表示。對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式有兩種，一是由學(xué)生在每次PBL小組討論和課堂學(xué)習(xí)后進(jìn)行無(wú)記名評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)效果提出意見(jiàn)和建議。二是組織同行教師評(píng)價(jià)，對(duì)PBL與翻轉(zhuǎn)課堂整合模式的教學(xué)整體情況進(jìn)行考核和分析，并將兩種評(píng)價(jià)結(jié)果送交評(píng)估小組，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)糾正，對(duì)考評(píng)不合格教師予以更換。

四、多元混合式教學(xué)效果分析

（一）學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提高

結(jié)果顯示，整合模式教學(xué)的理論考核成績(jī)?yōu)椋?4.12±2.94），綜合技能考核成績(jī)?yōu)椋?3.92±2.78），總成績(jī)?yōu)椋?8.08±4.39），均高于傳統(tǒng)教學(xué)的成績(jī)（與上述相對(duì)應(yīng)分別為37.44±6.45、39.52±3.99、75.92±10.70），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.00）。這說(shuō)明整合模式學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其有機(jī)整合起到了互補(bǔ)和加強(qiáng)作用，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才具有明顯的促進(jìn)作用。

（二）教學(xué)構(gòu)架有序、協(xié)調(diào)

PBL與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)整合體現(xiàn)出了以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)W習(xí)和時(shí)間上的翻轉(zhuǎn)特點(diǎn)。線上學(xué)習(xí)以解決問(wèn)題為綱，通過(guò)基于網(wǎng)上的慕課、微課等資料展開(kāi)自學(xué)，適時(shí)進(jìn)行小測(cè)試和評(píng)估。線下以小組討論方式促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化和吸收，訓(xùn)練分析和解決問(wèn)題的能力。大班課堂教學(xué)通過(guò)答疑、歸納、總結(jié)及交流互動(dòng)，完成知識(shí)的構(gòu)建和固化。其中，加強(qiáng)情景和案例特色的實(shí)踐訓(xùn)練、測(cè)試、評(píng)估和反饋，提高了綜合技能水平。結(jié)果提示，PBL與翻轉(zhuǎn)課堂的兩種模式有機(jī)搭配、有序整合和協(xié)調(diào)運(yùn)行的特點(diǎn)，在相關(guān)教學(xué)中能夠推廣使用。

（三）有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

理論知識(shí)的掌握、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是創(chuàng)新人才未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)，開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。教學(xué)結(jié)果顯示，學(xué)生通過(guò)課中和課后的實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)事件的反應(yīng)更加敏捷，分析、解決問(wèn)題的態(tài)度及能力得到顯著的提高。例如對(duì)學(xué)生在國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷過(guò)程中的全球環(huán)境分析、全球營(yíng)銷戰(zhàn)略及企業(yè)營(yíng)銷策略的分析和決策能力等方面的考核結(jié)果均令人滿意。

（四）學(xué)生對(duì)多元混合式教學(xué)的滿意度

在參加測(cè)試的學(xué)生中，大多數(shù)學(xué)生（23名學(xué)生，占比92%）對(duì)整合后的多元混合教學(xué)方式持認(rèn)可態(tài)度，多數(shù)學(xué)生（20名學(xué)生，占比80%）認(rèn)為PBL和翻轉(zhuǎn)課堂的整合教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)效果。在自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、表達(dá)能力、資料收集和處理及綜合技能培養(yǎng)等反面的滿意度均達(dá)到90%以上。當(dāng)然，還有一少部分學(xué)生（6名學(xué)生，占比24%）對(duì)教學(xué)模式運(yùn)行方式存在質(zhì)疑，這可能與他們不能適應(yīng)該教學(xué)模式的學(xué)習(xí)有關(guān)，但是從另一個(gè)角度也說(shuō)明需要進(jìn)一步改善和整合這一教學(xué)形式。

（五）多元混合式教學(xué)的改進(jìn)策略

1.需要準(zhǔn)確把握PBL、翻轉(zhuǎn)課堂及其整合教學(xué)模式的內(nèi)涵和價(jià)值，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)事求是，結(jié)合教學(xué)具體情況開(kāi)展教學(xué)研究和改革。

2.完善教學(xué)體系并重視實(shí)踐教學(xué)，在開(kāi)展PBL與翻轉(zhuǎn)課堂整合的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步完善和加強(qiáng)案例或情景教學(xué)元素，更加重視綜合技能實(shí)踐、測(cè)試、評(píng)估和反饋，大力開(kāi)展特色性教學(xué)。

3.加強(qiáng)教師的PBL、反轉(zhuǎn)課堂及其整合模式的教學(xué)理論水平、教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，發(fā)展壯大教師隊(duì)伍，滿足教學(xué)的需要。

4.加強(qiáng)因材施教。選擇性地開(kāi)展PBL與翻轉(zhuǎn)課堂整合的多元混合型教學(xué)[9-10]，針對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)、能力水平和文化基礎(chǔ)開(kāi)展因材施教。

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收稿日期：2019-12-06

作者簡(jiǎn)介：趙鍇（1982—），男，山東泰安人，西安交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)院講師，博士，主要從事創(chuàng)新人才發(fā)展研究。

基金項(xiàng)目：陜西省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“創(chuàng)意階層視角下西安創(chuàng)新人才群體的形成機(jī)制及優(yōu)化路徑研究”（2019D035）