“C語言程序設(shè)計”課程微思政探索

趙佳彬 于莉莉 李德恒

摘? ? 要：全國高校都在積極開展思政教育，在專業(yè)課程教學中開展“課程思政”已成為高校教師必要的研究課題。文章闡述了“C語言程序設(shè)計”課程開展“課程思政”的必要性，并從確立思政目標、挖掘思政資源、踐行思政教學、創(chuàng)新思政案例等方面提出了“C語言程序設(shè)計”課程開展“課程思政”的策略，以開闊高校課程思政教學改革的新思路。

關(guān)鍵詞：課程思政;C語言程序設(shè)計;計算機

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）08-0045-02

教育是國家進步和民族振興的基石，中國的教育就是要堅持正確方向、堅持立德樹人、堅持改革創(chuàng)新，培養(yǎng)時代新人[1]。教育不僅是教書，更重在育人，在堅持正確的立德樹人方向之下，更新教學理念、創(chuàng)新教學方法，為建設(shè)有中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)三觀正確、技能卓越的接班人。高校教師要深度研究、學習思政課程，準確提煉“課程思政”元素，并將它成功融入專業(yè)教學之中。

一、“C語言程序設(shè)計”課程與“課程思政”

“C語言程序設(shè)計”課程是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、計算思維和程序設(shè)計能力的基礎(chǔ)課程，即使在大數(shù)據(jù)與人工智能研究不斷發(fā)展的新時代，它依然是計算機與工科類非計算機專業(yè)開設(shè)的第一門編程類基礎(chǔ)課程。通過“C語言程序設(shè)計”教學，讓學生學會如何用正確的思維方式去識別問題、分析問題，怎樣選取正確的方法去解決問題。在講授專業(yè)知識的過程中確立知識目標、能力目標、思政目標，將“課程思政”目標與專業(yè)知識講授無縫對接，將思政教育融入基礎(chǔ)知識、流程設(shè)計、實際操作等各學習環(huán)節(jié)，逐漸將其常態(tài)化。

二、“C語言程序設(shè)計”課程“課程思政”策略

在“C語言程序設(shè)計”課程中開展“課程思政”教育，可以從專業(yè)知識講授的具體內(nèi)容、教學方式及教學環(huán)節(jié)三個方面入手，只要采取的方法得當，思政融入便可做到“潤物細無聲”。為此，需要確立“課程思政”的目標，在理論課程、實踐課程及案例內(nèi)容中深挖“課程思政”資源，并結(jié)合每個教學環(huán)節(jié)中的具體實踐情況進行總結(jié)評估與完善。

（一）“課程思政”育人目標

程序設(shè)計技能是人工智能、5G時代的人才不可或缺的基本技能，是學生未來職業(yè)技能的關(guān)鍵保障。從程序設(shè)計課程引發(fā)職業(yè)理想，從職業(yè)理想到愛國主義教育，從愛國主義教育再到社會主義理念是一個以小見大的過程。教師要引導學生多閱讀相關(guān)科技文獻資料，多角度了解計算機前沿技術(shù)，多了解發(fā)達國家發(fā)展現(xiàn)狀，自我體會我國與國外科技之間的差距，形成強烈的愛國情懷，激勵學生奮發(fā)學習、刻苦鉆研，樹立職業(yè)理想和家國使命感。

程序代碼編寫初期，要鼓勵學生按照自己的思維算法原創(chuàng)設(shè)計，抵制過度借鑒，引導學生學會尊重他人的勞動成果，培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)意識，鼓勵學生刻苦鉆研自我創(chuàng)新，突顯人文精神、工匠精神與科研精神的凝練。

分組實踐教學環(huán)節(jié)，教師需要培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作與紀律觀念、超強的責任心及正確的社會價值取向，讓學生認識到具備良好職業(yè)道德的重要性，并教育學生在未來工作中還要樹立正確的法律意識、保密意識，堅決抵制參與非法活動。

（二）“課程思政”資源挖掘

“課程思政”資源挖掘主要從理論課程、實踐課程及案例教學三方面進行。將唯物主義辯證法與社會主義核心價值理念貫穿理論課程的始終，從人文、技能、政治多個維度培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。C語言課程理論性強、邏輯性強、語法繁多且枯燥無味，在課堂教學中教師通過介紹本領(lǐng)域成功的代表人物事跡來激發(fā)學生不懈努力、堅持創(chuàng)新。新的教學模式已從以知識講授為中心轉(zhuǎn)化為以學生為中心，并將解決實際問題作為教學目標。這就要求教師在選取程序設(shè)計案例時要更契合實際應(yīng)用，讓學生通過案例掌握知識。教師應(yīng)從歷史、數(shù)學、網(wǎng)絡(luò)安全等多個方面入手，設(shè)計能夠承載思政任務(wù)的教學案例，如輝煌的楊輝三角問題、三重循環(huán)結(jié)構(gòu)解決百錢百雞問題再也不用“愚公移山”等，讓思政教育點滴滲入，無處不在。綜合項目實踐采取小組分工協(xié)作模式，重點培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，讓學生切實感受團隊合作力量的強大，培養(yǎng)學生的集體榮譽感、團隊責任感，提高學生的綜合實踐能力，并強化學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

（三）“課程思政”實踐

授課模式采用線上—線下混合模式。使用智慧樹知到平臺，建立線上課程，將大量的“課程思政”的相關(guān)素材、資源上傳到線上課堂，供學生隨時、反復查看學習。團隊教師自建黑龍江課程聯(lián)盟線上開放課程“像程序員一樣思考”，量身定制線上慕課，不僅保證授課理念與節(jié)奏的高度統(tǒng)一，還能使學生在學習過程中潛移默化地樹立科學信念。

（四）“課程思政”考核

“課程思政”本身既具有一般專業(yè)課程關(guān)于專業(yè)知識傳授與應(yīng)用的教學目標，又具有“德育”的具體目標，兩者之間應(yīng)該是融會貫通的。這就決定了“課程思政”在考核方式上要更多關(guān)注教學的過程性評價，將立德樹人作為“課程思政”考核的根本任務(wù)，以學生的全面健康成人、成長和成才為標準[2]。目前，主要采用實驗報告總結(jié)環(huán)節(jié)、課堂互動情況與線上交流三方面質(zhì)化學生“課程思政”的授課效果。在今后的教學中還要積極探索“課程思政”教學效果的量化指標，獲取更豐富的價值信息，提高“課程思政”的教學成效。

三、融入“課程思政”的教學案例

在專業(yè)課程教學中，如果采取刻板的、單一的說教形式，給正處于青春時期的大學生講授一些思政方面的大道理，不會取得良好的效果。因此，在開展“課程思政”時要避開硬性說教，采取軟處理達到自然而融。教師要潛心設(shè)計專業(yè)教學與思政教育雙承載的經(jīng)典教學案例，在適當?shù)慕虒W節(jié)點中切入思政，潤其物而無聲，達到良好的思教效果。

（一）教學案例1：世上無難“勢”

案例描述：“C語言程序設(shè)計”課程采取線上線下相結(jié)合教學模式，線上教學依托教學軟件知到，授課點名采取在線平臺中手勢簽到形式。提前10分鐘啟動線上課程，設(shè)置好限時簽到手勢，學生需要在10分鐘之內(nèi)完成簽到，開始上課。

思政元素分析：對比傳統(tǒng)的教師逐一點名方式，采取線上課程平臺限時簽到形式能讓學生在規(guī)定時間內(nèi)全部動起來，匯報自己按時上課的狀態(tài)。這種簽到方式不僅能促使學生盡早進入課堂狀態(tài)，做好上課前的各項準備，又可以訓練學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的嚴謹、細致的工作作風和認真的工作態(tài)度。網(wǎng)簽?zāi)Ｊ剑寣W生體驗新事物、置身新事件，發(fā)現(xiàn)和認識新知識、新思想、新方法，做好智能導向滲透。

引導學生觀察簽到手勢序列碼及位置，很明顯形如二維數(shù)組?？此茻o奇的簽到環(huán)節(jié)，分析其手勢圖符特點可聯(lián)想到批量數(shù)據(jù)區(qū)域?qū)用嫣幚韱栴}。這充分表明知識無處不在，所學無處不用。知識模式的遍布使學生生活點滴均滲透在知識的形態(tài)中，為深度與廣度學習埋下一粒希望的種子，為走向智能時代打開心靈的大門。由現(xiàn)實使用觸發(fā)聯(lián)想到理論知識，激發(fā)了學生求知的濃厚興趣，拓展了學生的關(guān)聯(lián)思維，提升了學生的綜合素養(yǎng)。

（二）教學案例2：不必“愚公移山”

案例描述：我國古代數(shù)學家張丘建提出“百錢買百雞”問題，意為用100元錢買100只雞。其中公雞售價5元一只，母雞售價3元一只，小雞售價1元三只。讓學生學會使用多重循環(huán)通過設(shè)置條件解決數(shù)學窮舉計算問題。

思政元素分析：這是一個明確的數(shù)學組合問題，教師要求學生手動計算結(jié)果，采取單純的數(shù)學計算方式需要學生對所有取值情況一一計算驗證求解。這種窮舉法，即使是最少的情況遍歷也要運算20*33=660次。如此龐大的手工計算量無異于愚公移山，很多學生分析后便放棄了手工計算，決定另辟蹊徑。這時，教師可以引導學生把問題交給計算機，通過三重循環(huán)遍歷公雞母雞小雞可能的取值情況，采用if語句設(shè)置條件控制生成代碼，計算機成功執(zhí)行程序立即得到結(jié)果。通過此案例讓學生深刻體會程序設(shè)計的驚人力量，開闊計算思維，學生能感受到走出傳統(tǒng)、關(guān)注科技發(fā)展的必要性，學會利用先進的手段解決問題，提高創(chuàng)新能力。趣味性高、實用性強的教學案例，讓學生體會到了由山窮水盡到豁然開朗再到大獲全勝的充實體驗，并將這種體驗內(nèi)化為刻苦鉆研的動力，點燃起學生內(nèi)心的科研精神的火焰。

（三）教學案例3：從歷史的輝煌到今天的奮發(fā)圖強

案例描述：教師在課前向?qū)W生布置任務(wù)，從南宋杰出數(shù)學家楊輝所著的《詳解九章算法》出發(fā)，探究楊輝三角的歷史故事和三角樣式，分析模型特點，確定數(shù)組結(jié)構(gòu)，再到發(fā)現(xiàn)遞推規(guī)律，確定推演公式，核心代碼生成。

思政元素分析：楊輝是中國宋代著名的數(shù)學家，他整理楊輝三角領(lǐng)先于法國數(shù)學家帕斯卡近400年，這是我國數(shù)學史上偉大的成就。通過對楊輝三角起源認知，激發(fā)學生的愛國熱情和民族自豪感，同時也讓學生樹立堅定的信念，向科學家學習，成長為思想政治可靠、專業(yè)技術(shù)優(yōu)秀的建設(shè)人才。通過對楊輝三角的輸出程序設(shè)計培養(yǎng)學生的建模意識，啟發(fā)學生的推演思維的同時又能讓學生深深體味中華傳統(tǒng)文化中的精髓。

在“C語言程序設(shè)計”課程中嵌入思政教育，同教同行，將師生的教與學都帶入了一個新領(lǐng)域。教學內(nèi)容不再只是單一的專業(yè)知識，它還包括基于思政資源基礎(chǔ)之上的教育、引導學生，讓他們用新視角、新理念、新方法去思考和學習，使專業(yè)知識傳授和思想政治教育達到雙贏效果。學生在全新的教學情景中不僅要開啟智慧學習，還要進一步深入體會、領(lǐng)悟所學知識映射的人文力量。學生通過接受貫穿整個教學過程的思政教育，開辟屬于自己的思政精神世界，并將科學素養(yǎng)、人文精神、工匠精神、社會責任感、強烈的創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在品格。

參考文獻：

[1]新華社論：習近平在學校思政課教師座談會重要講話[EB/OL].（2019-03-19）[2020-01-10].http：//www.xin huanet.com/nzzt/21/.

[2]劉曉，張黎聲.高校專業(yè)課程思政環(huán)節(jié)與評估的原則導向[J].中醫(yī)藥管理雜志，2018，（17）.

收稿日期：2020-03-20

作者簡介：趙佳彬（1980—），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學信息電子技術(shù)學院講師，主要從事大數(shù)據(jù)、人工智能、計算機教育研究。

基金項目：佳木斯大學“課程思政”教學改革研究專項課題項目“程序設(shè)計類課程思政資源挖掘及教學路徑探索”（SZZX2020-04）;黑龍江省高等教育教學改革項目“‘寬專融課程體系下計算機基礎(chǔ)課程改革”（SJGY20190665）;佳木斯大學教育教學改革研究項目“‘課程思政理念下的C語言程序設(shè)計課程改革與實踐”（2020JY3-04）