基于OBE理念的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系探究

趙存有 于信偉 徐鵬

摘? ? 要：依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本理念，分析了傳統(tǒng)教師教學(xué)質(zhì)量評價的優(yōu)勢與不足，闡述了基于OBE理念的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建原則，并提出基于OBE理念的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證;教學(xué)質(zhì)量評價;高校

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）08-0056-02

自2005 年以來，我國開始構(gòu)建工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，并逐步開展專業(yè)認(rèn)證工作，2016年6月，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，這對于工程教育改革與發(fā)展有著舉足輕重的作用。同時也說明，經(jīng)過多年的努力，我國工程教育質(zhì)量獲得了國際社會的認(rèn)可。加入《華盛頓協(xié)議》，工程教育專業(yè)認(rèn)證與國際實質(zhì)等效，同時對工程型人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，工程教育改革的任務(wù)十分艱巨。目前，我國的工程教育改革引起了社會各界的廣泛關(guān)注，但關(guān)注的焦點大多集中在教育體系、教育模式和工程實踐等幾個方面[1]，教師的教學(xué)質(zhì)量評價還是處在以教師為中心的評價模式。基于工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循的三個基本理念——成果導(dǎo)向教育（outcome based education，縮寫OBE）、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)[2]，以學(xué)生為中心是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念，所以，教師的教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)以學(xué)生為中心的評價模式。

一、教師教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容

1.導(dǎo)入。教師開始課程內(nèi)容前，關(guān)注課程內(nèi)容對該門課程的作用，教學(xué)要求和目標(biāo)是完成本門課程的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)的達(dá)成;課程內(nèi)容的重點與難點由教師設(shè)定;基于學(xué)生的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)情況完成學(xué)情分析。

2.教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容以教師講內(nèi)容的熟練程度，重點和難點明確，每節(jié)課的內(nèi)容豐富為主;教師的教學(xué)語言表達(dá)準(zhǔn)確、生動，講課的邏輯性強，衣著得體，板書與相關(guān)展示的內(nèi)容設(shè)計合理;在能力培養(yǎng)方面，主要針對基礎(chǔ)知識和技能的傳授和培養(yǎng);關(guān)注講課內(nèi)容對學(xué)生的吸引力、應(yīng)用教學(xué)手段和方法合理性;多媒體技術(shù)的應(yīng)用效果。

3.拓展內(nèi)容。教師能將現(xiàn)場經(jīng)驗、科研成果、科研經(jīng)驗帶進(jìn)課堂。

4.以教師為中心的評價。傳統(tǒng)的教師教學(xué)質(zhì)量評價模式是以教師為中心的評價。評價的項目、內(nèi)容和對應(yīng)的分值如下：（1）說課部分（20分）。包括：課程的地位和作用（4分）;教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)（4分）;難點破解（4分）;教學(xué)設(shè)計（4分）;交流（4分）。（2）授課部分（60分）。包括：知識準(zhǔn)確，重點、難點處理（9分）;傳授知識量（7分）;基礎(chǔ)理論知識、技能（7分）;知識的邏輯性（7分）;教學(xué)方法和教學(xué)手段運用（5分）;語言表達(dá)（5分）;板書和PPT設(shè)計（5分）;儀表（5分）;啟發(fā)性（5分）;講課藝術(shù)（5分）。（3）特色部分（20分）。包括現(xiàn)場經(jīng)驗、科研成果、科研經(jīng)驗引入（10分）;多媒體等技術(shù)的運用（10分）。

（二）教師教學(xué)質(zhì)量評價的優(yōu)勢與不足

1.優(yōu)勢。傳統(tǒng)的課程教學(xué)效果評價體系的優(yōu)勢表現(xiàn)在：對課程的學(xué)科知識體系掌握全面;對教師的教學(xué)基本功要求嚴(yán)格，從儀表裝束、語言表達(dá)、講授的信息量、教學(xué)手段、教學(xué)方法相協(xié)調(diào)等方面有規(guī)范的要求，是對教師職業(yè)的基本要求;在教師的科研、實踐經(jīng)驗方面，能夠?qū)虒W(xué)有所幫助;對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠有效地掌控;現(xiàn)代教學(xué)方法能夠應(yīng)用于教學(xué)實踐中。

2.不足。傳統(tǒng)教學(xué)適應(yīng)性受到互聯(lián)網(wǎng)+時代的沖

擊，對學(xué)生的吸引力不足、教師知識更新跟不上網(wǎng)絡(luò)、存在學(xué)生的關(guān)注點發(fā)生變化以及大眾化教育的現(xiàn)實狀況。只關(guān)注課程內(nèi)容對該門課程的作用，教學(xué)要求和目標(biāo)局限于完成本門課程的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)的達(dá)成;課程內(nèi)容的重點與難點只是教師主觀臆斷，沒有從學(xué)生的能力培養(yǎng)和接受能力等方面考慮;基于學(xué)生的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)情況的學(xué)情分析缺乏依據(jù);學(xué)生和教師之間的交流只體現(xiàn)在講述內(nèi)容。

二、基于OBE理念的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建原則

（一）繼承傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系的教學(xué)流程評價針對性強，可操作性強，指標(biāo)點明確，如涵蓋了課堂教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果等五個部分，還有表達(dá)能力、綜合素質(zhì)等。這些都是基于OBE理念的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系，是應(yīng)該遵循的。雖然學(xué)生成績的考核沒有嚴(yán)格的指標(biāo)指向性，但是教師對學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)情況的評價必須是教師教學(xué)質(zhì)量評價的必要方面。

（二）消除傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系是以教師為中心的評價，包括教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果五個部分，對學(xué)生的知識掌握、能力培養(yǎng)的指向性不足，完全決定于授課教師和評價教師的喜好。教學(xué)質(zhì)量評價體系的系統(tǒng)性不強，沒有形成一套可操作、可評價、可追溯的閉環(huán)評價系統(tǒng)。基于OBE理念的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系，本著以學(xué)生為中心的核心理念的教學(xué)質(zhì)量評價，形成從培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)過程、教學(xué)反饋的一整套閉環(huán)評價系統(tǒng)。

（三）開展客觀評價

教學(xué)質(zhì)量評價體系的評價指標(biāo)體系要統(tǒng)一，避免因?qū)W科差異性和教師類型的多樣性等現(xiàn)實情況而引起不同專業(yè)、不同課程的課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求以及所面對的學(xué)生不同，而造成的評價結(jié)論不同，主要是以學(xué)生為中心的核心理念是統(tǒng)一的。首先建立本專業(yè)畢業(yè)要求各指標(biāo)項與教學(xué)活動之間的對應(yīng)關(guān)系，根據(jù)教學(xué)活動對畢業(yè)要求指標(biāo)項的支撐強度，確定該教學(xué)活動對畢業(yè)要求指標(biāo)項的權(quán)重系數(shù)[3]。同時評價指標(biāo)的權(quán)重設(shè)定考慮不同專業(yè)、不同課程的課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求以及所面對的學(xué)生的不同而不同。

（四）堅持專業(yè)認(rèn)證理念

基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量評價體系必須遵循工程教育專業(yè)認(rèn)證所遵循的成果導(dǎo)向教育、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)三個基本理念。尤其是評價與改進(jìn)貫穿于學(xué)生培養(yǎng)過程的始終。在評價過程中的流程避免重復(fù)性的工作和煩瑣的流程，應(yīng)根據(jù)形成性評價原則認(rèn)定各項目和指標(biāo)點的成績，其依據(jù)的就是教學(xué)質(zhì)量過程的實證，如：課程教學(xué)實況、教學(xué)文件、教學(xué)檔案、學(xué)生試卷、學(xué)生反饋、調(diào)查問卷以及督導(dǎo)反饋等。

三、基于OBE理念的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建策略

（一）課程任務(wù)體現(xiàn)OBE理念

本著OBE理念，課堂的教學(xué)任務(wù)應(yīng)符合課程大綱的教學(xué)目標(biāo)，課程的教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點。在課程的教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、討論問題、實驗實踐內(nèi)容、課堂練習(xí)、教學(xué)輔導(dǎo)與答疑等要對應(yīng)教學(xué)任務(wù)，重點與難點的設(shè)置也要與教學(xué)任務(wù)對應(yīng)。

（二）教學(xué)以學(xué)生為中心

課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)的貫徹有利于學(xué)生的知識和能力培養(yǎng)，結(jié)合以下幾個方面進(jìn)行綜合評價：（1）結(jié)合學(xué)生情況完成的教學(xué)設(shè)計。（2）提供和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料，對于非技術(shù)性的課程目標(biāo)培養(yǎng)方法得當(dāng)。（3）教學(xué)手段和教學(xué)方法適合課程特點和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)方法在課程教學(xué)過程中有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，注重啟發(fā)學(xué)生積極思維、主動思考，探究科學(xué)真諦。（4）語言組織合理，表達(dá)簡潔生動，有利于學(xué)生聽講、理解，具有吸引力，儀表端莊、自然、大方、得體，方便和重視與學(xué)生的交流。（5）教師能將現(xiàn)場經(jīng)驗、科研成果、科研經(jīng)驗帶進(jìn)課堂，支持課程目標(biāo)的達(dá)成，有利于學(xué)生課程的研究性學(xué)習(xí)。

（三）注重課程質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)

課程結(jié)束后，結(jié)合課程質(zhì)量分析報告和持續(xù)改進(jìn)的完成情況以及教師的個人反饋、學(xué)生反饋和教學(xué)督導(dǎo)反饋的結(jié)果，做出持續(xù)改進(jìn)的綜合評價。

（四）實施以學(xué)生為中心的評價

基于OBE理念的教師教學(xué)質(zhì)量評價模式是以學(xué)生為中心的評價。評價的項目、內(nèi)容和對應(yīng)的分值如下。

1.OBE理念（30分）。包括：課程目標(biāo)（10分）;教學(xué)內(nèi)容及其學(xué)習(xí)重點與難點（5分）;設(shè)置具體課題實踐方法（10分）;指導(dǎo)實踐任務(wù)（5分）。

2.學(xué)生中心（35分）。包括：產(chǎn)教融合教學(xué)設(shè)計（10分）;文獻(xiàn)資料（5分）;教學(xué)手段和教學(xué)方法、現(xiàn)代教學(xué)方法運用（10分）;與學(xué)生的交流（5分）;研究性學(xué)習(xí)（5分）。

3.教學(xué)反饋（25分）。包括：學(xué)生的反饋（10分）;督導(dǎo)的反饋（10分）;教師的反饋（5分）。

4.持續(xù)改進(jìn)（10分）。包括：課程質(zhì)量分析報告（5分）;持續(xù)改進(jìn)效果（5分）。

首先，在使用教學(xué)質(zhì)量評價體系評價教師教學(xué)質(zhì)量過程中，需要注意：確認(rèn)評價依據(jù)的合理性，即需要把握教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、學(xué)生的考核內(nèi)容與需考核的畢業(yè)要求建立起合理且全面的關(guān)聯(lián)，也要考核調(diào)查問卷

與各類反饋信息。其次，注意工程教育專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)成度的成果導(dǎo)向評價過程與畢業(yè)能力之間的對應(yīng)支撐關(guān)系。最后，調(diào)查問卷和各類反饋信息的核心在于問卷設(shè)計的全面性、去除主觀性和被問卷方的審慎性。

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收稿日期：2019-12-05

作者簡介：趙存有（1969—），男，黑龍江安達(dá)人，黑龍江科技大學(xué)機械工程學(xué)院副教授，主要從事機械設(shè)計及理論和創(chuàng)新

方法研究。

基金項目：2019年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項目“基于OBE理念的機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)教學(xué)模式改革與實踐”（SJGY20190598）