淺議幼兒家園共育中的問題及解決策略

李滌雅 宋媛媛 郝淑華

摘 要：隨著國家教育體制改革的不斷深入，幼兒教育逐漸成為當前社會的熱點話題。其中幼兒家園共育問題也隨之暴露出來。本文在闡釋幼兒家園共育概念和意義的基礎上，對目前幼兒家園共育問題存在的主觀原因進行了剖析和闡釋，并提出了具體的解決策略。

關鍵詞：幼兒教育 家庭教育 家園共育 問題 對策

幼兒時期是兒童接受教育的起始階段，也是教育的關鍵期。幼兒在成長過程中，離不開家庭與幼兒園的幫助與教導。幼兒教育工作的展開也離不開家庭與學校的共同配合。幼兒時期，也是兒童道德感、理智感和美感形成的初步階段，是兒童人生中的“第一道”防線。柏拉圖曾言：“一個人從小受的教育把它往哪里引導，能決定他后來往哪里走。”這段時期的教育是兒童記憶系統發育進入長時記憶階段后受到的第一份引導，需要幼兒園和家庭的共同努力。而在這一時期，家庭教育也發揮著極其重要的作用。美國學者這樣定義：家庭教育，即撫養者承擔為兒童提供基本的生理照顧、愛、指導和鼓勵兒童探索世界，并密切關注他們和外界的社會性交往的責任。為此，對幼兒的教育，應當同樣重視幼兒園和家庭的作用，廣泛推進“家園共育”。

一、家園共育及其現實意義

“家園共育”顧名思義是指家庭和幼兒園共同完成對孩子的教育。幼兒園和家庭是幼兒教育的兩個主體。關于“家園共育”的含義，目前還未形成確切、被廣泛接納的定義。但關于“家庭與幼兒園”的關系，俄國教育家蘇霍姆林斯基認為，這“兩個教育者”，不僅要行動一致、對孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，保持一致的信念，始終從同樣的原則出發，在教育的目的、過程、手段上，都不發生分歧。《幼兒教育指導綱要（試行）》中規定：幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。這標志著“家園共育”理念受到我國國家層面的肯定。

家園共育，有利于幼兒教育工作的順利開展。幼兒時期的孩子，認知水平較低，正處于思想道德的萌芽階段。學前教育工作的正常開展，能夠潛移默化地提升幼兒的行為意識，為孩子提供一個良好的發展環境，最終實現促進兒童成長的共同目標。此外，家庭與幼兒園教育的最終目標是一致的，均是讓幼兒健康、快樂成長。教育目標的一致性決定了在學前教育過程中二者必須相互合作，在教育的內容和形式上相互配合、相互補充。但當前家庭與幼兒園、父母與教師間并不是很默契。

二、家園共育過程中存在的問題及原因分析

（一）存在的問題

1.家庭與幼兒園之間缺乏有效合作

家園共育的過程中，家庭與幼兒園間缺乏有效的合作是目前家園共育普遍存在的問題。主要表現在雙方在教育內容方面缺少互補性。幼兒教育“小學化”的趨勢，導致家庭和幼兒園過于重視孩子小學文化知識的學習和智育水平的提高，而忽略了對孩子心理狀態的關注和興趣愛好及良好習慣的培養。此外，雙方在教育理念、教育方式和教育期待等方面，存在一定的差異和沖突，如不加以協調和調整，很難提高合作的有效性。

2.父母與教師角色的定位存在偏差

父母與教師角色定位不準確是家園共育存在的第二個問題。家長在兒童成長的過程中，發揮著不可替代的作用。嬰幼兒時期的小孩，對情感十分敏感。這便需要父母對孩子做出反應性回饋。這種回饋在父母與孩子間建立了穩固的安全型依戀關系。這種安全型依戀關系，隨著孩子的成長，發生由親子向師生轉變的趨勢。

現實生活中，由于家長缺少對自己角色及其重要性的正確認識，這便需要教師及時發現問題并給予溝通和指導。此外，幼兒教師由于受教育對象的年齡、認知水平及行為能力偏低、師生數量差距懸殊等影響，其工作具有一定的復雜性，由此導致其產生職業倦怠。

（二）原因分析

顯而易見，目前“家園共育”的實施效果不是很理想，實施過程中存在家庭與幼兒園之間缺乏有效合作，父母與教師雙方角色定位有偏差等問題。這些問題出現的主觀原因可以歸結為兩個方面：

1.父母教育觀念片面，參與意識不強

在現實生活中，多數家長重視孩子智力及學習能力的提高，而忽視對孩子社會生存能力的培養。甚至有些家長認為教育只是幼兒園的事，對孩子疏于管理，在家庭教育中的角色有缺失。因此，家庭與幼兒園之間缺乏有效合作、父母角色定位存在偏差等問題，可歸因于父母教育觀念的片面，參與意識不強。

2.教師綜合素質較差，主觀能動性較低

教師的綜合素質不高和主觀能動性較低，主要表現在心理學知識較為缺乏，面對壓力的自我調節和自我控制的能力較差。幼兒教師的工作對象是一群年齡較小、認知水平較低、行為能力較差的孩子，加之師生人數嚴重不匹配、工作難度較大，教師會產生緊張、煩躁等情緒，這也無可厚非。但一定要將這些情緒進行控制和合理發泄，如果將自己的不滿與憤怒情緒發泄到孩子身上，則不符合教師的道德標準，更不是一位教師應該做的事情。因此，從主觀因素的角度，解決家庭與幼兒園之間缺乏有效合作、教師角色定位存在偏差的問題，應采取有效措施，提高教師的綜合素質和能力。

三、家園共育問題的解決策略

（一）幫助家長樹立正確的教育觀念，積極參與家庭教育

1.政府要加強正確家庭教育觀念的引導

國家和政府可以從大方向上給予引導，倡導和鼓勵社會形成重視家庭教育和家風建設的風尚。對有優良的家風的家庭給予表彰，并且利用社會媒體影響力大、傳播范圍廣的特點，對家庭教育的相關知識和正能量的家風予以宣傳，同時加強對家長與教師間建立平等合作關系的宣傳。

2.幼兒園使家長工作制度化、規范化、經常化

幼兒園應根據實際情況，逐步建立健全幼兒園家長工作制度。每學期制定幼兒園家長工作計劃，將家長工作作為幼兒考核的重要內容。

如今正處于網絡高速發展的時代，幼兒園及教師可以根據家長及家庭的實際情況，通過網絡視頻、語音通話等方式，定期了解孩子在家的行為表現等情況，及時與家長溝通和交流。

幼兒園還可以定期舉辦家長開放日，邀請父母參與幼兒教育活動和各種親子活動，讓他們掌握孩子在園的真實表現，了解幼兒園的教育內容和方法，增加父母與幼兒園的溝通機會，增進親子之間的感情。幼兒園還可利用網絡舉辦“寶寶展”活動，或通過構建“共同育兒”網站等方式，促使家長和教師能夠實時參與到幼兒生活和教育當中。

（二）提高教師綜合素質和能力，激發工作積極性

1.國家嚴格師資管理，加強幼兒教師準入資質審查

國家應制定相關規定，拓寬幼師的考核知識面和考核次數，提高持證和發證標準，加大教師持證上崗的檢查和管理力度，杜絕無證上崗的現象，對“花錢買證”等做法采取嚴厲的懲罰措施。同時，繼續完善幼兒教師行為規范方面的法律法規。除此之外，利用社會媒體實效快的特點，引導媒體對幼師隊伍中的不文明行為進行監督和曝光。

2.幼兒園采用激勵機制，加大對幼兒教師的培訓力度

幼兒園實施“多招備用”的方法。所謂“多招備用”就是在招收原有數量教師的基礎上，多招些教師，對這些教師實行短期輪休制。這樣不僅不耽誤正常的教學進程，而且讓教師有了充足的休息時間，有利于改善教師對工作的態度，提高工作的積極性和工作效率。還要定期對教師進行專業知識、技能培訓和心理素質的訓練及心理知識的指導。此外，可以在幼兒園內設立“心理咨詢處”，聘請一些心理學專業人士擔任兼職咨詢師，定期幫助工作壓力大的幼兒教師排解不良情緒。

教書育人是教師的責任，也是不可推卸的義務;立德樹人，是國家教育的任務，也是教師的存在價值。總之，既然選擇了“教師”這份神圣的職業，就應該肩負起這個使命。父母亦是如此，既然選擇給予小生命生存的機會，就要對他們負責任，同時履行自己的社會職責。總之，家長與幼兒園教師應該通力合作，為孩子的成長貢獻力量。

參考文獻：

[1] 劉鐵芳《什么是好的教育：學校教育的哲學闡釋》，高等教育出版社2014年。

[2] 錢德勒·巴伯、尼塔·H.巴伯、帕特麗夏·史高利著，丁安睿、王磊譯《家庭學校與社區——建立兒童教育的合作關系》，江蘇教育出版社2013年。

[3] 相瑋、王穎《家園共育背景下的學前教育研究》，《科技資訊》 2020年第3期。