大學英語無手機課堂的移動智慧教學

張琦

摘 要：教育信息化是為了利用信息技術優化課堂教學，智慧教學是教育信息化的新境界， 是未來線上和線下課程教學手段發展的必然階段。信息爆炸的時代、手機依賴癥的學生、按部就班的授課模式、廣闊的網絡學習空間，四者之間的矛盾看似越演越烈不可調和，實則可以揚長避短、求同存異。既希望擁有無手機干擾專注教與學的傳統程序化課堂，又不能舍棄移動教學平臺的輔助和便利，兩者間如何有機融合是智慧教學發展和智慧課堂建設過程中必須解決的問題。

關鍵詞：智慧教學 無手機課堂 移動應用程序

教育技術隨著社會發展不斷革新，國家層面也要求教學向信息化發展?！督逃畔⒒臧l展規劃》（2011-2020）中明確提出，要“培養學生信息化環境下的學習能力”，即通過信息技術的幫助實現學生更好的自我學習和自我發展。2014年啟動的《大學英語教學指南》中明確指出：“大學英語應大力推進最新信息技術與課程教學的融合……使學生朝著主動學習、自主學習和個性化方向發展。”圖書數字化、教材數字化、備課數字化、評價數字化、題庫數字化。課堂教學需使海量MOOC、網絡教學平臺的數字化教材以及移動終端APP應用程序“為我所用”，而非消耗自身效率高、紀律好、互動強等優點。智慧教學和傳統無手機課堂的合理有效融合的愿望和需求愈加急迫。

一、智慧教學

智慧教學是依托移動互聯網、物聯網、大數據等新一代信息技術所打造的泛在化、感知化、一體化、智能化的新型教育生態系統。它由互聯網、大數據、混合式教學、移動學習、智能測評和數字化管理等要素所構成，指的是在信息技術的支持下（網絡學習空間），合理地運用教學方法和教學策略，智慧地組織教學活動，完成由知識向智慧的過渡，使學生成為智慧型人才的教學。“智慧教學支持各種以電子資源為載體進行的全模式互動教學，與智慧校園平臺掛接，實現了數據中心存儲和網絡備課、輔導等功能，為‘顛倒的課堂和學生隨時隨地碎片化學習提供了全面支持?！敝腔劢逃砑夹g變革教育的未來發展方向，是教育信息化發展的必然階段。被譽為教育信息化的新境界的“智慧教學”正在全方位地融合進傳統大學英語課堂內外，線上線下O2O教學模式初見規模?？茖W合理適度的智慧教學融合，可以綜合考量師生現狀和需求，全覆蓋實行課程計劃，全方位融入學習生活，循序漸進地提升學生的英語能力、學習習慣、學習態度、自主能力等。

二、教育信息化背景下的無手機課堂

智能終端、移動互聯網突破了有線互聯網“人隨網走”的時空限制，帶來了“網隨人動”的全新社交、傳播用戶體驗，“云+網+端”已成為信息時代的新型基礎設施。智慧教學線上發展的一大功臣“智能手機”，在拓展網絡學習空間的同時，也使一部分自主能力偏弱的同學偏離了學習的初衷。大學生成為“手機依賴癥”重癥群體。大學課程顯然沒有五光十色繽彩紛呈的網絡世界來的有魅力。課堂里手機變得不可或缺，課本可以不帶，手機不能不放身邊。移動終端在促進教育信息化的同時，也嚴重影響了學生課堂學習專注度和學習效率?！盁o手機課堂”活動看似在教育信息化潮流中逆流而行，卻越來越得到學校管理者、一線教師還有不少學生本身的支持。教育家赫爾巴特曾說：如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的?！凹词故浅赡甑拇髮W生，如果自主能力欠缺，在課堂上開放手機APP也可能造成無序和混亂以及教師們最怕的“分心”。以移動終端為基礎的智慧教學和課堂教學如何有機融合成了老師們和學校管理人員的新議題。

教育信息化背景下的無手機課堂并非文明科技的倒退，而是更理性、有節制、有側重、有選擇采用信息手段和網絡資源，比如要規劃移動終端app的運用時間、地點、場合等。

三、無手機課堂的智慧教學

側重互動實訓練習和評價的課堂教學、側重語言知識點傳授的SPOC、側重語言單項技能訓練的網絡學習平臺、側重自主學習能力發展的移動學習終端，四者融合構成的線上線下教學閉環的大學英語智慧教學模式已得到不少一線教師的認可和廣泛實踐。手機在智慧教學模式構建中的重要作用無法替代。學生們不一定人人有電腦，但可以做到人人有手機。原本只能在電腦上登錄網絡教學平臺進行線上課程教授和學習的師生，越來越多地轉移陣地至運用移動終端app，比如超星學習通app。出版社的數字化教材學習也把重點放在手機應用程序的開發上，比如U校園app。結合“無手機課堂”活動，智慧教學的移動終端使用將更有針對性和時效性。

“大學英語無手機課堂的移動智慧教學”研究課題，探索的就是在未實現升級“智慧教室”的傳統多媒體課堂中授課，如何實現課內不用手機的移動智慧教學計劃和管理。教學模式采用的是“課前SPOC，課中互動任務型翻轉教學，課間手機反饋，課后鞏固學習效果”的模式，最大限度地運用移動網絡空間和資源，同時課內時間不受手機的影響專注學習。無手機課堂的成功與否，就是要想方設法讓學生們在課堂上忙起來，調動知識儲備和事先準備內容，展示自我、解決問題、模擬現實。同學們忙得無暇顧及手機了，再加上教師的課堂管理，就能讓學生沉靜下來、專注課堂、專注學習。

（一）課程具體安排

1.課前SPOC

智慧教學和傳統知識點輸入型的教學方式最大差異，就是互動性和實踐性。知識的輸入仍是學習的基礎，但不再占用課內寶貴時間，而是課前由任課教師錄制SPOC課程。SPOC是慕課（MOOC，大規模在線開放課程）的變體和發展。以課程教材、教學大綱和授課計劃為基礎的SPOC可以更好地服務于教學。它針對不同教學需求的發展和延伸，在MOOC的基礎上，限制了學習人數、學習時間等，更多地被運用于在校生的教學過程中。利用SPOC教師可以實施個性化教學、個性化要求、個性化互動，甚至添加個性化的內容。教師也可以根據教學大綱的要求和學生的需求，自由的設置教學內容和教學進度等。以“大學英語”課程為例，任課教師可以把上課沒時間說或者純基礎知識輸入型的內容制作成SPOC，讓學生課前觀看學習;再在之后的課堂內開展針對SPOC內容的延伸拓展教學和互動，或直接進行其他內容的實訓或技能訓練。