教中有進(jìn)，思中有獲

王淑艷

● 中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)理論陳舊

在現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的窠臼，教學(xué)方法陳舊單一，操作訓(xùn)練課占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位，這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生成為會(huì)操作的“技術(shù)員”，不能有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.教學(xué)資源單一

由于缺乏教學(xué)資源的引導(dǎo)，在教材材料的單一展示下，學(xué)生對教學(xué)理論的認(rèn)知停留在“盲人摸象”的片面層次。在部分地區(qū)，信息技術(shù)是非考核教學(xué)科目，學(xué)生不愿意花過多的精力參與到探究活動(dòng)中，資源應(yīng)用效率低，可用資源匱乏，盲目開展的教學(xué)活動(dòng)并不能為后續(xù)的教學(xué)工作提供對應(yīng)的支持。

● “三元課堂”理念下的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

筆者所在區(qū)為進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育均衡發(fā)展工程，提出了“高效課堂、智慧課堂、收獲課堂”的三元課堂教學(xué)模式改革。“高效課堂”是指教學(xué)效率或教學(xué)效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，要求在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果三個(gè)方面有突破有創(chuàng)新。“智慧課堂”追求教學(xué)的真質(zhì)量，追求課堂的真效益，包括學(xué)生完善的人格成長、差異的知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)新的智慧發(fā)展。“收獲課堂”即學(xué)有所獲，學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后有所收獲，有所發(fā)展。

1.高效課堂，課堂效益最大化

在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)的實(shí)效性直接對學(xué)生的技能水平與思維意識(shí)產(chǎn)生影響，在“三元課堂”理念下，教師應(yīng)積極導(dǎo)入高效課堂教學(xué)觀念，在解決現(xiàn)有教學(xué)問題的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力與思維的同步提升，發(fā)揮課堂教學(xué)的最大應(yīng)用價(jià)值。

教師可利用“三元課堂”理念下的高效課堂優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，積極培養(yǎng)學(xué)生的技能表達(dá)意識(shí)，要求學(xué)生對當(dāng)前的教學(xué)問題進(jìn)行反饋，引導(dǎo)學(xué)生不斷開展教學(xué)互動(dòng)。以六年級《動(dòng)畫制作》的相關(guān)教學(xué)為例，教師可圍繞教學(xué)問題、教學(xué)互動(dòng)兩大板塊設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)意識(shí)。在課上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生提出問題：同學(xué)們都看過動(dòng)畫，那么，動(dòng)畫的特點(diǎn)是什么？如何利用信息技術(shù)制作動(dòng)畫？依靠問題，學(xué)生能夠快速抓住當(dāng)前的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：如何利用信息技術(shù)制作動(dòng)畫。在對問題進(jìn)行思考之后，學(xué)生會(huì)進(jìn)行猜測：可以利用信息技術(shù)不斷繪制人物動(dòng)作，將其連續(xù)播放之后便形成了動(dòng)畫。這是學(xué)生思維意識(shí)的初級萌芽，是根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與想象力得出的答案。教師對學(xué)生的探索意識(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)及時(shí)導(dǎo)入教學(xué)課件，幫助學(xué)生掌握利用信息技術(shù)制作動(dòng)畫的基本原理與技巧。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高效課堂將信息技術(shù)教學(xué)分為問題導(dǎo)入、分配任務(wù)、疑難點(diǎn)撥、歸納總結(jié)提升、組織測評五大板塊，既幫助學(xué)生擺脫了對教師的依賴心理，又提升了學(xué)生的思維表達(dá)意識(shí)和計(jì)算思維創(chuàng)新能力。

2.智慧課堂，落實(shí)學(xué)科本體

作為“三元課堂”理念的重要組成部分，智慧課堂對學(xué)生的影響從教學(xué)活動(dòng)、探究活動(dòng)、交流活動(dòng)等多個(gè)角度體現(xiàn)出來。從教學(xué)的角度來看，智慧課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個(gè)人意識(shí)，其關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生掌握了哪些技能、了解了哪些理論，而從發(fā)展的角度來看，智慧課堂不僅影響到學(xué)生的技能表現(xiàn)水平，更影響到學(xué)生的思維方式，使其在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中不斷受益。

教師可結(jié)合智慧課堂的基本特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，依靠資源導(dǎo)入、技能訓(xùn)練開展教學(xué)活動(dòng)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)體技能，提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)能力，發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的最大應(yīng)用價(jià)值。以七年級上冊《信息安全與道德》的相關(guān)教學(xué)為例，教師可圍繞教學(xué)主題開展交流活動(dòng)，要求學(xué)生定義“信息安全與道德”之間的關(guān)系。開放性的教學(xué)活動(dòng)能夠在一定程度上刺激學(xué)生的思維意識(shí)，學(xué)生能結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出“黑客襲擊”“瀏覽不良網(wǎng)站”“宣傳反動(dòng)言論”等內(nèi)容，依據(jù)道德與法律的基本特點(diǎn)對相關(guān)行為進(jìn)行劃分。另外，教師在教學(xué)校本課《人工智能》時(shí)，可結(jié)合新冠病毒防疫情況，將防疫中大量的人工智能具體應(yīng)用案例穿插到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任感和家國情懷。

相較于傳統(tǒng)課堂，智慧課堂落實(shí)學(xué)科本體，不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，更能將對學(xué)生的能力素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造精神的培養(yǎng)融入到課堂中，對學(xué)生未來發(fā)展的影響更為全面。

3.收獲課堂，評價(jià)學(xué)習(xí)能力

在收獲課堂中，學(xué)生需要對已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)理論、技能知識(shí)進(jìn)行整理，并根據(jù)個(gè)人意識(shí)對其進(jìn)行加工，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，為個(gè)人能力的未來發(fā)展提供不同層次的支持。

在中小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，收獲課堂所涵蓋的范圍十分復(fù)雜，不僅包含學(xué)生在當(dāng)前階段所掌握的理論知識(shí)，更包含未來的教學(xué)應(yīng)用需求。以小學(xué)《用Scratch巧解雞兔同籠》為例，一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題可能會(huì)有諸多解題思路和方法，用編程解決也不例外，要解出答案，就要梳理出問題的邏輯，畫出流程圖，確定用怎樣的公式計(jì)算，從已知條件出發(fā)依據(jù)遞推關(guān)系，逐次推出所要求的各中間結(jié)果及最后結(jié)果。從自然語言到編程語言，從現(xiàn)實(shí)問題抽象出解決問題的方法，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維和解決問題的抽象能力、條件邏輯和計(jì)算思維。

● 形式多樣的教研活動(dòng)，深化“三元課堂”建設(shè)

1.開展“三元課堂”系列集體備課活動(dòng)

為了貫徹落實(shí)“三元課堂”理念，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，筆者所在區(qū)每學(xué)期都組織開展“三元課堂”系列集體備課活動(dòng)。教師們在集體備課中理清了教學(xué)思路，為接下來的精準(zhǔn)教學(xué)提供了方向，為信息技術(shù)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.“同課異構(gòu)、一課多研”促成長系列活動(dòng)

為了加快青年教師的專業(yè)成長，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，落實(shí)“三元課堂”理念，筆者所在區(qū)還開展了“同課異構(gòu)、一課多研”活動(dòng)。活動(dòng)中，授課的兩位教師以相同的教學(xué)內(nèi)容，圍繞“三元課堂”的理念，以不同的教學(xué)構(gòu)思，展示“三元課堂”的魅力。通過這樣的相互學(xué)習(xí)、相互交流，在不斷的思維碰撞中，激發(fā)創(chuàng)新的火花，達(dá)成最優(yōu)化的教學(xué)方法，從而提升教師的教學(xué)水平。

● 結(jié)語

“三元課堂”包含高效課堂、智慧課堂、收獲課堂三大理論，教師要積極發(fā)揮“三元課堂”的引導(dǎo)價(jià)值，結(jié)合“三元課堂”的基本教學(xué)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，圍繞學(xué)生的能力發(fā)展、思維訓(xùn)練落實(shí)教學(xué)探究工作，在全面培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的同時(shí)展現(xiàn)“三元課堂”的應(yīng)用價(jià)值，形成以學(xué)習(xí)者為中心的課堂，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的最優(yōu)化、教學(xué)效率的最大化，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地，全面提升教學(xué)質(zhì)量。