關于有效實施勞動教育的幾點思考

摘?要：勞動教育是立德樹人的重要基石。新時代青少年勞動教育被漸漸淡化、邊緣化，導致很多青少年崇尚享樂安逸，勞動觀念淡薄，勞動能力弱化。學校應該構建與德智體美互相銜接、互相協調的勞動教育體系。在學生中弘揚勞動精神，引導學生崇尚勞動、尊重勞動。勞動教育是課程，勞動是個體全面發展的內在需要而不是外在要求。勞動項目的選擇應和文化教學一樣小梯度、緊密結合生活實際、能力實際。勞動評價主體既要有老師、家長，更要突出自我評價、同伴評價;評價方式既要有集體統一的評價，也要有突出個體主動性的展示。

關鍵詞：勞動教育;認識;措施;評價

幾千年前樊遲向孔子請教如何種田種菜，孔子回以“吾不如老農”“吾不如老圃”，自此之后有關勞動教育鮮有人再提，直到民國時期蔡元培先生才提出“德智體美勞”五育并重的教育方針。

新中國成立以來我國的教育方針大多是圍繞德智體三方面提出，真正完整提出“德智體美勞全面發展”并寫入國家法規文件，并且全面貫徹落實的是2018年9月召開的全國教育大會。在這次大會上，習近平總書記代表黨中央向全國教育工作者提出了“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的號召。再一次把勞動教育和德育、智育、體育、美育放在同一高度上要求。

學校作為落實勞動教育的主體需要在認識高度、落實措施、評價機制等方面更新觀念、細化措施，努力讓勞動教育在學校教育教學中落地生根。

一、 對勞動教育的認識需要再提高

馬卡連柯曾經說過，在我們的社會中，勞動不僅是經濟的范疇，而且是道德的范疇。勞動最大的益處還在于道德和精神上的發展。一段時間以來，學校工作中有勞動而無勞動教育。我校清潔衛生的日常維護和打掃都是由學生負責，但無論是班級還是學校關注的重點僅僅是打掃是否及時、徹底，對于勞動技能是否提高、正確的勞動觀念是否形成很少過問，學生平時對勞動更多的是應付甚至認為從事勞動就是懲罰。參加勞動成為部分學生躲避學習的借口，勞動被認為是學習不好的表現。因此廣大師生都需要進一步提高對勞動教育的認識，認識到勞動是公民的神圣權利和義務;懂得把腦力勞動同體力勞動相結合的重要意義。以期達到“以勞輔德、以勞益智、以勞健體、以勞育美”的目標。

（一）勞動教育是課程而不是臨時工作安排

過去的勞動教育多是隨機的，明顯帶有臨時安排的特征。作為農村初中，平時各種日常勞動是免不了的，如清理校園雜草、清運垃圾、綠化植樹、澆水培土等幾乎每周都有安排，各種活動之間沒有多少必然的內在聯系，這些勞動的目的僅僅是為了完成任務，干完也就結束了，缺少勞動育人環節。按照新的教育方針要求，勞動教育要像其他教育一樣，需要按照教學計劃實施，要有明確的課程目標、課程內容和課程實施方式，其目的指向是育人。以課程形式的勞動教育將是有計劃的、長期堅持的、系統的教育教學活動。

（二）勞動教育與其他“四育”之間互相滲透、相互促進

根據過去的工作經驗，勞動教育只是德育教育中的一個分支，如今將勞動教育和德育、智育、體育、美育放在同一高度，說明勞動教育的內容非常豐富，是德育所無法全面覆蓋和包含的，比如培養正確的勞動觀念可以說是德育內容，但勞動教育對其他“四育”的影響就不僅僅是德育所能涵蓋的。我們要認識到勞動教育的價值追求、方法選擇有其獨特之處，因此德智體美勞之間相互滲透、相互融合、互相促進，在一種或幾種教育活動中同時蘊含著其他幾種教育目標。除了德育外，勞動教育與美育、體育關系更為直接，勞動不僅能發現美、創造美，更能補足體育課堂所未能達到的健體效果。同時勞動教育和智育二者一靜一動、一張一弛相得益彰。

（三）落實勞動教育是學生全面健康發展的內在需求而不是外在要求

雖然我校地處鄉村，但由于農業機械化水平提高和土地流轉政策的實施，農村孩子已經沒有多少農活要干。加上近些年社會輿論浮躁，家長以孩子還小為由害怕孩子吃苦受累，心靈手巧、勤勞樸實的品質在農村孩子身上愈來愈少。開學前的寒假中，我們對所有學生發放了“勞動教育調查表”，主要對三個年級的學生從事家務勞動和學校勞動的態度、動因進行調查。對于幾個關鍵問題回答統計結果如下。

從統計結果看，愿意從事家務勞動的比愿意從事班級勞動的比例高出不少，可能學生認為家務勞動是自己家的事，學校勞動是別人的事，表明當下的孩子奉獻精神不足。另外無論是家務勞動還是班級勞動，他們的動力一半以上都來源于家長和老師的要求，說明他們勞動的主動性不足。

當前我國社會的主要矛盾也從追求物質需求轉向對美好生活的向往。社會對人才的考量不僅僅是單項的文憑或技能，而是更青睞綜合素養全面、能夠引領社會發展的復合型人才。因此，具有良好的自理自控能力和勞動習慣、能夠理解和珍惜他人勞動是一個現代人的必備素養。

二、 落實勞動教育的措施需要再細化

（一）勞動教育項目選擇可以因地制宜、因校制宜，既體現指導性又彰顯自主性

每所學校所處地理位置不同、學段不同、面臨的需求不同、具備的物質條件不同、師資力量不同，在勞動教育項目的選擇上不能搞一刀切，應因校制宜。我校地處鄉村，生源也全部來源于學校周邊，學校內土地資源相對豐富，熟悉農作物種植的老師很多，加上學校周邊規模以上種植類、養殖類、加工類項目有好幾個，開展種植養殖等方面勞動教育我們具有得天獨厚的條件。另外，我校為寄宿制學校，學生一天三餐都在學校餐廳就餐，到餐廳幫廚既能直接享用自己的勞動成果還能培養學生自食其力的技能。選擇這些項目既容易操作也容易實現預期目標。

（二）勞動教育過程管理可以更加系統化、精致化

學校每個班級都有一塊種植園，各個班級在班主任的統籌下將班級科任老師和所有學生根據每人的特長編成若干小組，他們有的根據時令規劃種植品種、植物色塊分布;有的準備工具、種子、肥料;有的翻土播種;有的負責平時觀察記錄、除草管養等等。每一季收獲時不僅有物質成果供全班分享，還有厚厚的觀察記錄和經驗教訓總結。

（三）勞動教育的時間將由邊緣走向中心

長期以來，學校一天中關鍵的時間都是由語數外等考試科目牢牢霸占，勞動教育的時間基本都在課外，一旦遇到重要活動時間安排不過來，尤其是復習考試時勞動教育都會“主動”讓位，勞動教育淪為其他教育活動的修飾花邊。如今，勞動教育根據要求將納入日常教學課表、按課表安排的時間順序有序開展，勞動教育總是仰視“主課”臉色的時代一去不復返了。

三、 勞動教育的評價需要再精準

（一）評價的主體需要多元化

很長一段時間以來，勞動評價都是由老師根據學生勞動過程中的表現給出的，不僅不同學生之間評價雷同較多，而且因為老師的精力有限，有時難免出現事實與評價不符的現象。這樣一來學生的參與勞動的主動性、積極性必然受挫。

結合多年的教育工作經歷，讓學生自主評價和同伴相互評價更貼近學生實際。勞動和文化學習不一樣，勞動中既要投入體力，又要投入腦力。一項勞動中投入體力、腦力多少，勞動中有什么心得感悟只有自己最清楚，發揮自主評價只會使學生在勞動中更加關注、更加投入;勞動時伙伴基本上都全過程在一起，他們更能用平等的眼光、更加客觀的標準對他人的行為給予評價。

我校八（1）班的宿舍管理一直走在全校前列，他們的宿舍不僅清潔做得及時徹底、物品擺放整齊有序，而且宿舍氛圍營造得溫馨舒適。這主要得益于他們班級值周小組每天對宿舍打掃情況的點評，同伴的評價他們更在意。特別是勞動者優秀做法的經驗介紹使得每一個上臺介紹的孩子臉上洋溢著滿滿的自豪和自信。因此他們班相較于其他班級的優勢越來越明顯。

家庭是一個特殊場所，家長和孩子的心理距離更近，孩子更在意家長在非家庭場合對自己的評價。在勞動教育中引入家長的評價，不僅使勞動教育走出校園延伸至家庭，而且能夠促使學生在家務勞動中提高積極主動性。

（二）評價時間節點把握需要及時

俗話說孩子是屬老鼠的落爪就忘。學生的身心正處在一個不斷成長階段，他們在做一件事時保持熱情和集中注意的時間都不長。學校常規的勞動如清潔打掃需要每天一個小總結、每周一個評比，幾乎是天天都要提醒。而一個種植項目動輒一個月甚至半年才能最終呈現勞動成果，如此長的時間跨度要讓學生始終保持高度關注是很不容易的。需要在設計效果環節、播種環節、管養的各個環節、總結提煉經驗教訓環節分別采取小組自評、班級互評、學校總評等手段鼓勵他們始終保持高昂的斗志沿著既定的設計路線前行。

（三）評價的內容不限于物質成果

作為國家課程勞動教育追求的最終結果是立德樹人。國家提升勞動教育的目的一方面是培養下一代勞動者和建設者，使這一代人在學校不會拘泥于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的舊觀念，甚至成長為弱不禁風、五谷不分的“豆芽菜”;踏進社會、走上工作崗位以后不至于成為文不能文武不能武甚或高分低能的社會負擔。

另一方面，當下社會輿論氛圍浮躁，年輕一代崇尚走捷徑、抄近道，巴不得一夜之間就能過上“人上人”的生活。傳統的踏實勤奮的作風被視為老土，從事腦力勞動者看不起從事體力勞動者，家長教育自己孩子將來就是要干活少、拿錢多的工作。此時提升勞動教育地位目的還有正風氣、揚正氣的作用。

勞動的過程必然產生物質成果，這也是最容易作為評價的依據。作為國家課程有比物質成果更重要、更高遠的追求，勞動過程中形成的身心體驗、技能提升、習慣養成、態度轉變等才是我們開展勞動教育的初衷。

（四）評價的方式不局限于檢查評比

檢查式的評價雖然容易操作，缺點是被動接受檢查不利于發揮學生的自主性。自我展示和專項競賽更能提高師生對勞動教育的關注程度、激發師生參與勞動教育的熱情。七年級在學校餐廳幫廚過程中舉行包餃子比賽，不僅賽包餃子速度，還比賽餃子形狀是否漂亮、餃子出鍋后破皮喝水少。孩子們全過程專心致志反復探討，笑聲迭起，這件事大家在事后很長時間還在回味。

春天里萬物萌發，每一個青春的生命都充滿了成長的渴望。只要我們的學校，我們的教育工作者能夠正視勞動教育，像文化課教學那樣在勞動教育中精心備課，對學生細心輔導、耐心呵護，我們的學生風貌必將朝氣蓬勃，我們的校園必將充滿活力。

參考文獻：

[1]童富勇.“德智體美勞”的歷史沿革[N].浙江教育報，2018（11）.

[2]馬卡連柯著.諸惠芳譯.兒童教育講座[M].石家莊：河北人民出版社，1997.

作者簡介：顧則金，江蘇省宿遷市，宿遷市湖濱新區皂河初級中學。