詩以涵情 歌以蘊美

摘?要：詩歌語言精練、含義雋永，是對學生進行美育最適合的載體。中國有著五千年的深厚文化底蘊，唐詩宋詞無不精彩。但是由于受到傳統應試教育的影響，教師在進行詩歌教學時，往往以傳授學科知識為主，而忽略了詩歌本身所具備的美學教育價值。文章對小學語文詩歌美育教學實踐策略展開探究，挖掘課堂美育資源，提升學生的審美能力。

關鍵詞：小學語文;詩歌;美育;策略

《辭?！分袑ⅰ懊烙倍x為審美教育，即提升學生感受美、鑒賞美、創造美的能力教育。詩歌作為我國的文化瑰寶，在漢語教學中占有著重要地位，是美育的最好載體。詩歌語言精練，含義雋永，小學生詩歌學習的過程既是對詩歌的欣賞、體驗過程，也是美育的過程。所以，我們在進行詩歌教學中，更應當挖掘詩歌所蘊含的內涵，感悟詩歌中所蘊含的詩情畫意和真情實感。

一、 美育的本質內涵

“美育者，應用美學理論于教育，以陶冶感情為目的者也。”這是蔡元培先生對于美育的解釋，他將“人”作為美育的主體地位，注重美育對于人的情感熏陶。語文教學主要包括語言教育、文學教育和文化熏陶三部分，此三部分層層遞進，密不可分。而詩歌教學也正是涵蓋了這三個部分，其中美育則是對詩歌更深層次的感悟與剖析，是人的深層次情感的激發。從這個角度看，美育可以直接作用于受教育者的情感世界，并通過審美活動，促進個體主觀能動性的發揮，領悟到審美對象所蘊含的價值。

二、 詩歌中所具有的美學特點

（一）韻律之美

詩歌所具有的押韻、節奏、對仗等特征，使得詩歌讀起來節奏分明，朗朗上口，如同歌曲一樣，充滿著音樂美。比如北朝民歌《敕勒歌》，雖然只有寥寥27個字，但卻是樂府詩中的傳世佳作，這與其凝練精簡的語言，抑揚頓挫的節奏，吟誦起來猶如歌曲般的韻律有著密切關系。

（二）意境之美

對于意境的營造是詩歌與其他文學作品之間最大的區別，也是詩歌最大的特點。詩歌的意境之美，既有雄渾壯闊、豪放曠達之美，亦有悲婉凄涼、含蓄典雅之美，千姿百態、景象萬千。作者將自己的真實情感蘊含于景物的描寫之中，通過語言文字來表達內心的所思所想，引發為之動容之情感。這也即是我們所說的美感。比如杜牧所做《山行》這首清新俊逸的小詩，將由寒山、石徑、白云、楓林所構成的山林秋色圖展現在了我們的面前，美得讓人嘆服。同時也能夠使學生真切地感受到自然之美，激發學生對于生活的熱愛之情。

（三）情感之美

情感是任何文學作品的靈魂，詩歌更是不例外。正因為詩歌精煉語言之中所蘊含的深刻的情感，才使得文字不再蒼白無力。作者在創作詩歌時，將自己對于美的感悟、對于人生的思考都融入了文字之中，使得讀者在閱讀時便很容易產生共鳴。比如王之渙的“欲窮千里目，更上一層樓”這句詩，描寫了詩人無止境探求的愿望，要想看的遠，就要站的高?！坝F”之中飽含了希望與憧憬，激發人們積極向上，使人很容易悟出“站得更高，看得更遠”這一簡單而深刻的哲理，體會到詩人高瞻遠矚、積極進取之精神。

三、 在詩歌教學中融入美育的有效策略

（一）多樣導入，激發學生的審美興趣

小學生年齡較小，自我控制能力不足，學習時全憑興趣。因此，激發學生對于詩歌審美的興趣，是審美教育的基礎，也是前提。課堂導入作為課堂教學的開端，一堂獨有美感的詩歌課堂教學，增加審美性的導入，使學生在課堂的一開始便能夠產生對于審美的期待，便能夠起到事半功倍的美育效果。

1. 游戲導入法

游戲充滿著無窮的趣味性，樂于做游戲是小學生的天性。如果能夠將游戲運用到課堂導入這一環節，則可以迅速地吸引小學生參與到課堂學習中來，并對所要學習的內容產生極大地期待與興趣，從而積極主動地去探究。比如在教學《稚子弄冰》這首詩時，在課堂的一開始我們便可以為學生準備一些冰，讓學生以小組為單位，以冰為原材料，制作各種東西，并進行評比。這樣，小學生不僅能夠感受到詩中所描述地玩冰的樂趣，還能夠使學生帶著興趣投入到此詩的學習之中，從而在學習的過程中感受到詩歌之美。

2. 多媒體導入法

現代信息技術的不斷發展，使得多媒體技術在課堂教學中得到了廣泛地應用，并以其聲音、圖片、動畫等特征，可以同時調動學生的多種感官，從而增加學生對于所學內容的探究興趣。比如在教學蘇軾的《題西林壁》這首詩時，教師便可以運用多媒體向學生展示廬山不同形態變化的動態圖，讓學生遠近不同之方位觀看廬山，使他們如同置身于真實的廬山之中。然后在與學生一起品味詩詞的語言，感悟到詩人用通俗的語言所描述的深厚哲理，從而體會到詩詞的語言之美。

（二）誦讀吟詠，加深學生的審美感知

音樂美是詩歌所獨具的特征，這種音樂美是詩人情感的自然流露，是“音樂與有趣思想之間的結合”。這種情感通過抑揚頓挫、疏密緩急等韻律節奏傳達給讀者。讀者只有通過不斷的吟詠與誦讀，才能夠感受到詩歌的韻味，從而由文入情，達到與作者情義相通的審美境界。

比如在教學《宿新市徐公店》這首詩時，為了使學生感受到美的存在，將學生帶進審美的境界之中，教師分三步對此詩展開教學。首先，第一步，教師要為學生創設一定的情境，使學生置身于山花爛漫、鳥語花香的陽春三月，感受到兒童捕蝶的樂趣;接著，第二步對此詩加以細讀、精讀，探尋詩中的語言之美，這時教師要為學生對詩中的重點詞語，比如“疏疏”“徑深”“疾走”“追”“無處尋”這些詞語加以重點講解，然后配合音樂為學生進行范讀，啟發學生從語勢、語調的變化之中細細地感受語言所表達的色彩、情感之美;最后，第三步，讓學生對詩詞進行細細的品讀，在品讀中感受到此詩的音韻，從而領悟到美的意境。

（三）聯想想象，感受詩歌的含蓄之美

詩歌中語言的不確定性，使得詩歌中充滿了含蓄之美，這也就要求讀者在進行詩歌欣賞時，也必須通過一定的聯想與想象，才能對其有更加深刻的理解。聯想是指因每個人或者某項事物而想起與其相關的人或事物;想象則是指在某項事物的基礎之上，經過內心活動而創造出新事物的心理過程。這二者均屬于一種重要的創造性思維活動，是一種重要的審美心理功能。通過審美與想象，讀者完全可以根據自己的興趣愛好與審美觀念對詩歌所描述的內容加以補充和發揮，從而使詩歌中所蘊含的含蓄之美，更加形象與具體。

以葉紹翁的《夜書所見》這首詩的教學為例，詩中一共描寫了秋葉、秋風、秋聲、秋江、孤燈、頑童、斗蟀等景物和形象，動靜結合，以景入情，情境交融，為我們勾勒出一幅深夜中思念家鄉和孩子的情景。在教學中，教師要使學生更好地領悟到此詩所要表達的情感，就要引導學生充分地展開自己的聯想與想象，感受到落木蕭蕭、寒聲陣陣如同在自己身邊環繞，感受到游子流浪天涯的孤寂與無奈，然后再想象遠方童觀蟋斗的歡樂場景，通過這一悲一喜，感受到作者滿懷思鄉與思親之情。這樣，學生通過聯想與想象，便能夠深入地陶醉于詩人所營造的意境之中，感受到詩歌中所蘊含的深刻含蓄之美。

（四）品詞析句，培養學生的審美情趣

詩人在進行詩歌創作時，可謂是字斟句酌，希望將語言文字的魅力發揮到極致。詩歌也以其傳神精妙的語言，濃縮了豐富的內涵與意境。因此，教師在進行詩歌教學時，一定要引導學生反復推敲詩歌中的關鍵字詞，含英咀華，感受到詩歌中所蘊含的語言之美，領略到詩人“煉詞”之匠心，在品詞析句的過程中，既培養學生的審美情趣，又提高學生的文學素養。

比如在教學《題臨安邸》這首詩時，“西湖歌舞幾時休”中的一個“休”字，不僅寫出了詩人內心渴望“西湖歌舞”這種消磨亢進斗志的淫糜歌舞立馬停止，更寫出了詩人對當政者不思如何收復失地，只是“休”戰言和，一味縱情享樂的憤慨?？芍^是一語雙關，結合反問語氣，不僅表現出詩人對于國家命運深切的擔憂，更強化了詩人對于當前政權毫無作為的憤慨之情。為了加深學生對于“休”字更深一步的認識，教師還可以讓學生嘗試是否能夠將“休”字換成別的字？為什么？從而使學生認識到如果此處將“休”字換成“?！薄爸埂钡茸?，固然能夠表達出詩人希望歌舞停止的急切心情，但是卻無法表達出作者對于當前宋朝政權一味休戰言和的暗諷。然后緊接著“暖風熏得游人醉”中的“暖風”一詞，同樣是一語雙關，既指自然界中的春風，更指社會中的奢靡之風。后面一個“醉”字，不僅是對前面“熏”字的承接，更是惟妙惟肖地刻畫出了游人們的狀態，給讀者留下了豐富的審美想象空間，即這些游人們在西湖美景之中的丑態。教師通過引導學生對重點字詞的品析，不僅能夠加深學生對于詩歌豐富內涵的理解，還能夠在潛移默化的過程中培養學生的審美情趣，增強學生的審美能力。

（五）以讀促寫，鼓勵學生進行審美創造

小學生擁有一顆童心，童心則代表著豐富的想象力和創造力。因此，詩歌教學的美育，在重視培養學生對于審美感知能力的同時，還應當注重對學生審美創造能力的培養。“聽、說、讀、寫”是語文教學的四個基礎方面，其中“聽”與“讀”屬于輸入與鑒賞，“說”和“寫”則屬于輸出、表達與創作，是學生主動去靈悟美、創作美的過程。

教師可以讓學生在已學詩歌的基礎上，融入自己的個性與理解對其進行改寫與續寫。這種改寫與續寫可以是對詩歌內容的擴充，也可以是對詩歌內容的改編。比如在學習完《示兒》這首詩之后，教師便可以讓學生通過對陸游死后歷史的查詢，陸游后代的查詢，對此首詩進行續寫。由于小學生文字功底有限，無法將續寫的內容濃縮為七言絕句。這時教師便可以讓學生充分發揮自身的想象，將《示兒》這首詩同樣進行改寫，只要保持前后內容的和諧即可。這樣，學生不僅能夠充分調動自己的情感參與其中，獲取更多美的感受，還能夠進一步加深學生對于詩詞內容的理解。

總之，在詩歌教學中引入美學教育，讓學生感受到詩歌中所蘊含的各種形式之美，不僅能夠培養學生的審美情趣，陶冶學生的審美情操，還能夠提升學生的文化品位與道德修養，促進小學生的全面發展。

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作者簡介：梅在富，山東省日照市，山東省日照市東港區西湖鎮中心小學。