核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的差異教學(xué)探究

楊五六

摘要：在素質(zhì)教育理念落實(shí)中，要求以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為前提進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。而實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、掌握化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)的重要前提條件，要讓學(xué)生得到核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中能夠認(rèn)識(shí)理論，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，就要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)，在因材施教中，進(jìn)行分層管理，做到有效、有質(zhì)教學(xué)。因此，本文中筆者就核心素養(yǎng)下，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)差異教學(xué)的重要性和實(shí)施策略進(jìn)行解讀和分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)差異教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-015-1

所謂核心素養(yǎng)就是指學(xué)生在相應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)付諸于生活實(shí)踐，形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需求的能力，旨在關(guān)注學(xué)生的感悟和體驗(yàn)。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要明確知道學(xué)生個(gè)體的差異性，落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，在分層管理中，進(jìn)行梯度教學(xué)，培養(yǎng)其化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生能夠在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中得到“宏觀辨識(shí)、變化守恒、證據(jù)推理、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任、模型認(rèn)知”等核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在掌握化學(xué)知識(shí)、提高技能、思想觀念構(gòu)建、科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力。為此，本文就高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)差異教學(xué)的重要性和實(shí)施策略進(jìn)行解讀和分析。

一、核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)差異教學(xué)的重要性

對(duì)于高中教學(xué)而言，教師教學(xué)重任是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中獲得能力、掌握技能。高中生面臨的是高考和步入社會(huì)發(fā)展。因此，面對(duì)這一時(shí)代教育背景，要想讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到綜合素質(zhì)培養(yǎng)，得到能力提升，首先要做到的就是認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異性，運(yùn)用差異教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)分層管理促使學(xué)生形成合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣既可以落實(shí)人本教學(xué)理念，又可以增進(jìn)師生間的溝通，在差異教學(xué)中促使高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效、有質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在分層中促使其學(xué)會(huì)自我教育，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢?jiàn)其運(yùn)用的重要性。

二、核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)差異教學(xué)的實(shí)施策略

1.了解學(xué)情，落實(shí)群體分層，在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)差異教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，首先要做的就是了解學(xué)情，在認(rèn)知學(xué)生基礎(chǔ)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行群體分層，以任務(wù)分層的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這樣既可以提高課堂參與興趣，又可以實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如，在教學(xué)《鈉、鎂、鋁單質(zhì)金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱研究》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是掌握鈉、鎂、鋁的金屬性強(qiáng)弱比較，在實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)候，可以將學(xué)生按照優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生進(jìn)行分層管理。在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析學(xué)習(xí)任務(wù)布置，如讓優(yōu)等生就實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，如：①用砂紙擦后的鎂帶與沸水反應(yīng)，再向反應(yīng)后溶液中滴加酚酞;②向新制的H2S飽和溶液中滴加新制的氯水……;讓中等生依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案猜想現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)論猜測(cè);讓后進(jìn)生就實(shí)驗(yàn)用品，實(shí)驗(yàn)大概內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行了解。在了解學(xué)情、分層任務(wù)布置中，進(jìn)行差異教學(xué)，在合作實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)科學(xué)探究核心素養(yǎng)。

2.優(yōu)化過(guò)程，進(jìn)行分層合作，在實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)展核心素養(yǎng)

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，運(yùn)用差異教學(xué)法，教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)激發(fā)全體參與，基礎(chǔ)知識(shí)掌握、重點(diǎn)知識(shí)探索，關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展的基礎(chǔ)上，采用分層合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在體現(xiàn)差異性的同時(shí)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)管理，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在師生溝通、生生交流中實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。例如，在教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素》的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，可以在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展之前，為其布置梯度學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行知識(shí)掌握。如，讓后進(jìn)生對(duì)生活應(yīng)用進(jìn)行舉例猜想，讓中等生就化學(xué)反應(yīng)速率內(nèi)外因進(jìn)行思考，讓優(yōu)等生就化學(xué)反應(yīng)速率實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。在完成這一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用分層合作，以1：2：1進(jìn)行布置，分為三組展開(kāi)對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究，一組就催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，利用過(guò)氧化氫溶液，MnO2粉末，F(xiàn)eCl3溶液，木條進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一組就溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，利用過(guò)氧化氫溶液，F(xiàn)eCl3溶液，熱水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一組就濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，利用Mg、0.1 mol/L HCl、6 mol/L HCl進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)分層合作和實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析，讓學(xué)生在操作中獲得證據(jù)推理核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

3.巧設(shè)問(wèn)題，開(kāi)展梯度學(xué)習(xí)，在問(wèn)題解析中提升核心素養(yǎng)

對(duì)于教育教學(xué)而言，問(wèn)題的有效設(shè)置，既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，還可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)差異教學(xué)中，為提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)解析能力，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)自信心，可以采用問(wèn)題引導(dǎo)法，利用問(wèn)題進(jìn)行梯度學(xué)習(xí)，在問(wèn)題解析中強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《電解質(zhì)原理探究》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，可以為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生布置以下梯度問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，如：?jiǎn)杻?yōu)等生，氯化鈉溶液中存在哪些離子？通電前如何運(yùn)動(dòng)？電解質(zhì)溶液為什么能導(dǎo)電？問(wèn)中等生，為什么陰極上是氫離子得電子而不是鈉離子？如果電解質(zhì)換成氯化鈉溶液又是哪些離子得失電子呢？問(wèn)后進(jìn)生，總結(jié)電離、氧化還原反應(yīng)。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和梯度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠在問(wèn)題探究解析中認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)原理，得到思維能力的培養(yǎng)，在分層問(wèn)題引導(dǎo)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，落實(shí)差異教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于核心素養(yǎng)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)差異教學(xué)，教師要明確學(xué)生群體差異，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)實(shí)驗(yàn)的自信心。然后借助分層合作、問(wèn)題引導(dǎo)等實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平，讓學(xué)生在梯度學(xué)習(xí)中、在實(shí)驗(yàn)探究中、在問(wèn)題解析中得到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的提升，從而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

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（作者單位：浙江省湖州市第二中學(xué)，浙江 湖州 313000）