初中生物教學(xué)評一體化的教學(xué)策略

高娟

摘要：教學(xué)評一體化是指將教、學(xué)和評價融合在一起，通過有效的評價方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和反饋教師的教。本文中筆者將結(jié)合當(dāng)前初中生物教學(xué)的實際情況，具體分析教學(xué)評一體化的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化;教學(xué)策略;初中生物

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-021-2

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，它是評價教學(xué)質(zhì)量、衡量學(xué)生知識掌握情況的重要指標(biāo)。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出要致力于既關(guān)注學(xué)業(yè)成就又重視個體進(jìn)步和多方面發(fā)展的生物學(xué)課程評價體系。基于此，華東示范大學(xué)崔允漷提出了“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)理念，主張評價設(shè)計要優(yōu)先于教學(xué)過程的設(shè)計，以表現(xiàn)性評價為代表的新型評價模式。初中生物教學(xué)中，教師要明確生物核心素養(yǎng)下教學(xué)評一體化的含義，并在這一理念下不斷優(yōu)化教學(xué)評價，實現(xiàn)學(xué)生的有效和高效學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)評一體化的特點

教學(xué)評一體化就是在以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以評價驅(qū)動教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”的教學(xué)理念。教學(xué)評一體化有以下幾方面的特點。

一是整個教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的活動都要圍繞著清晰的目標(biāo)展開。二是教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)和評價在目標(biāo)上應(yīng)該是一致的。三是教學(xué)評一體化指向有效教學(xué)，目標(biāo)的達(dá)成情況是判斷教學(xué)是否有效的唯一方法，即學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)會了什么。四是教學(xué)評一體化的實現(xiàn)取決于教師的課程素養(yǎng)與評價素養(yǎng)。課程素養(yǎng)是指在教學(xué)中堅持素質(zhì)教育理念，確定明確的教育目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)素材，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以及采用合理的評價方式。評價素養(yǎng)則是要堅持育人為本的教育理念，設(shè)計出與教學(xué)目標(biāo)相吻合的評價任務(wù)，獲得與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)習(xí)信息，對學(xué)習(xí)信息做出反饋與指導(dǎo)。

在初中生物的教學(xué)評一體化教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并以此為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大程度地實現(xiàn)教、學(xué)、評的融合，激發(fā)學(xué)生思維，提升初中生物課堂的有效性。

二、課堂教學(xué)評價的理念

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，評價往往存在于課堂的最后，課中很少有評價的機(jī)會，這就導(dǎo)致了教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不清楚學(xué)生是否掌握了應(yīng)有的知識與能力。除此之外，傳統(tǒng)教學(xué)中還存在著缺少評價標(biāo)準(zhǔn)和評價偏離教學(xué)目標(biāo)的問題，嚴(yán)重影響了評價的質(zhì)量，讓評價不具有針對性。

教學(xué)評一體化的出現(xiàn)將有效地解決這些問題，從課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計開始，無論是教學(xué)活動還是教學(xué)評價都是為了達(dá)到學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。新課程評價的根本目標(biāo)是為了更好地促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校、課程的發(fā)展，改變評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵功能的狀況。評價是GPS，每個教師都是質(zhì)量監(jiān)測員。高質(zhì)量有效地評價不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與有效性，也能促使教師的專業(yè)發(fā)展。

三、教學(xué)評一體化的策略

教學(xué)評一體化教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需求在教學(xué)之前就設(shè)定明確的評價目標(biāo)，然后根據(jù)核心素養(yǎng)要求選擇評價活動，設(shè)計評價任務(wù)，確定評價標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供“做到什么”與“做到什么程度”的目標(biāo)圖景，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，反饋教師的的教。下面筆者就以初中生物的日常教學(xué)以及實驗教學(xué)來具體分析教學(xué)評一體化的教學(xué)策略。

1.日常教學(xué)中的教學(xué)評一體化的教學(xué)策略

教學(xué)和評價是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流和溝通的有效途徑，教師欲提升課堂教學(xué)的有效性，就必須要關(guān)注日常教學(xué)活動中的過程性評價和結(jié)果性評價，靈活運用多元評價方式，倡導(dǎo)學(xué)生自評，同伴點評與教師評價的結(jié)合。過程性評價要發(fā)揮學(xué)案與作業(yè)的評價診斷反饋功能，把學(xué)習(xí)目標(biāo)落實到具體學(xué)習(xí)中，編制具有評價診斷功能的學(xué)案和任務(wù)，引導(dǎo)促進(jìn)教與學(xué)的活動，并有效地落實生物核心素養(yǎng)。在評價過程中教師還要發(fā)揮評價的診斷和激勵功能，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的動力，并根據(jù)典例引導(dǎo)來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情況，改正學(xué)習(xí)錯誤，完善個人表現(xiàn)。結(jié)果性評價要基于“核心素養(yǎng)”和真實情境命題及測試，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，舉一反三，真正遷移運用。為了實現(xiàn)評價的有效性日常教學(xué)中教師要做到以下幾方面的要求。

（1）要利用激勵性的語言進(jìn)行點評

中學(xué)生正處于青春期，情緒波動較大，渴望得到教師的肯定，也容易受到不利環(huán)境的影響產(chǎn)生負(fù)面情緒。在課堂教學(xué)中，教師一個鼓勵的眼神、一句肯定的話語都可能會讓學(xué)生產(chǎn)生自信，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，在教學(xué)評一體化的教學(xué)中，教師應(yīng)多運用一些贊美學(xué)生的評價來激勵他們不斷進(jìn)步。

例如，當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師可以說：“老師給你的時間可能少了點，相信你再認(rèn)真思考一下一定會想處更好的答案。”相比于直接否定答案來說，這種方式避免了學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，維護(hù)了學(xué)生的自尊心，也有利于他們今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（2）使用個性化的評語點評

教學(xué)評一體化教學(xué)中除了要關(guān)注學(xué)生之外，還要關(guān)懷學(xué)生。教師要通過有效的教學(xué)活動和評價方式來提升學(xué)生的生物學(xué)科水平，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。不同的學(xué)生性格特點不同，評價的方式也應(yīng)該有所不同，只有這樣才能夠讓學(xué)生對自己有正確的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自信。

例如，對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說，評價應(yīng)將重點放在引導(dǎo)和啟發(fā)上，幫助他們加深對知識的理解與把握。而對那些學(xué)習(xí)相對吃力的學(xué)生來說，評價則要以鼓勵為主。

（3）要做到真誠與親切

師生之間的關(guān)系會影響學(xué)生對這門課程的看法，所以在教學(xué)評一體化的教學(xué)中，教師無論是在教學(xué)中還是在評價時都應(yīng)該做到真誠與親切，以此為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師考慮到以下幾個問題。首先，學(xué)生是否經(jīng)過了認(rèn)真的學(xué)習(xí)和思考;其次，學(xué)生是否對生物學(xué)習(xí)充滿了興趣和信心;再次，是否在教學(xué)和評價中將學(xué)生放在了主體地位，讓學(xué)生敢于去面對一切的挑戰(zhàn)。只有認(rèn)真思考這些問題，進(jìn)行適度的評價，才可以讓學(xué)生感受到教師的真誠，主動投入到學(xué)習(xí)中去，積極配合教學(xué)活動，形成高效的課堂教學(xué)氛圍。

2.實驗課堂中的教學(xué)評一體化的教學(xué)策略

生物是依托于實驗建立起來的一門學(xué)科。因此，實驗教學(xué)是生物教學(xué)中必不可少的一部分。在生物教學(xué)中，實驗教學(xué)能夠幫助學(xué)生將書本上的知識與實踐結(jié)合在一起，加深對知識的理解與把握。在教學(xué)評一體化的教學(xué)中，實驗教學(xué)主要分為三個環(huán)節(jié)。

（1）明確實驗的任務(wù)

在實驗開展之前，教師需要讓學(xué)生了解本次實驗的目標(biāo)和任務(wù)，并詳細(xì)說明實驗評價的內(nèi)容和方式，這樣可以為學(xué)生實驗活動提供重要的參考，讓他們了解到需要重點關(guān)注的問題。

（2）進(jìn)行科學(xué)的分組

通常生物實驗需要學(xué)生通過小組合作來完成，所以教師需要提前對學(xué)生進(jìn)行分組，每組由4～6名學(xué)生組成，由小組成員根據(jù)實際情況自由分配實驗任務(wù)。例如在觀察昆蟲的實驗中，男生可能更喜歡親自捕捉昆蟲，女生可能喜歡收集標(biāo)本。因此，在此時只要保證每一名學(xué)生能夠各司其職，教師不必過多參與。

（3）進(jìn)行實驗評價

實驗結(jié)束后并不是完成實驗報告即可，而是要組織學(xué)生進(jìn)行實驗評價。首先，由學(xué)生對本小組的實驗情況進(jìn)行評價，組長分別對組員實驗情況進(jìn)行評價，組員則對組長進(jìn)行評價。然后，由各小組之間相互進(jìn)行評價，相互補充相互完善。最后，由教師對實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析。例如，在觀察昆蟲的實驗中，有的小組重點觀察到了昆蟲的腦，有的則觀察到了昆蟲的感官。通過小組之間的相互評價和教師的總結(jié)評價，學(xué)生們自然就可以了解到昆蟲的整體情況了。

教學(xué)評一體化對初中生物教師來說是一個新的挑戰(zhàn)，它要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，積極探索更加有效的教學(xué)方式，充分發(fā)揮出教師的帶動作用，引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)方法，了解更多的生物知識，找到更加高效的教學(xué)方式，提升生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)方式。

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（作者單位：廣東省深圳市寶安中學(xué)（集團(tuán)）外國語學(xué)校，廣東 深圳 518102）