初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究

劉寵日

摘要：在初中道德與法治教學中，教師運用生活化的教學方式，不僅可以緊隨社會發展的步伐，而且也符合新課程的標準。傳統的教師“一言堂”的課堂，教師是課堂教學的主體，課堂氛圍枯燥無味，學生只能被動的接受教師講解的知識，運用生活化的教學模式不僅可以讓抽象的知識變得生動形象，還有利于學生思想道德觀以及價值觀的形成。本文中筆者對初中道德與法治課生活化教學中存在的問題以及策略進行簡單論述。

關鍵詞：初中;道德與法治課;生活化教學

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-043-2

在新課程不斷改革的背景下，很多教師都已經意識到傳統的灌輸式教學模式已經不能滿足當下學生學習和發展的需求，也不適合應用于道德與法治課堂。教師要提高課堂教學效率，培養學生獨立堅強的精神、遵紀守法的意識、愛國主義精神，就應該將教材中的知識與生活進行有效地結合，激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，在課堂教學中實行生活化教學，進一步提高學生的課堂參與程度。

一、初中道德與法治課教學中存在的問題

1.教師落后的教學觀念

在新課程改革的基礎上創新出一種新的教學方法就是生活化教學，但是在實際的課堂教學中，很多教師依舊受到傳統應試教育的影響，依然采用灌輸式的教學模式，教師是課堂教學的主體，學生只能被動地接受教師講解的知識，只能對教材中的理論知識以及教材中的文本進行學習，并不能對教材中所蘊含的知識進行深入發掘，不能理解和掌握文本中所表達的思想。這樣的教學模式使得課堂學習氛圍變得枯燥無味，不能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。與此同時，在這樣的教學模式中，嚴重阻礙了教師運用生活化的教學方法，也缺乏生活化教學的理念以及意識，非常不利于初中道德與法治課生活化教學的有效開展。

2.道德、法治與生活化教學不夠深入

隨著教育教學事業的改革和發展，很多教育工作者也已經充分認識到了新課程改革的理念對當下教育事業發展的意義，在教學過程中也有意識的對教學理念以及教學方式進行轉變。因此，在如今的道德與法治教學中，已經有很多教師運用生活化的教學方法，但是很多教師對生活化教學的理解以及應用都是停留在表面上，并未對生活化教學進行深層次的剖析與開展。例如，教師在教學的過程中，將教材中的知識與學生的實際進行有效地結合，但是運用的案例往往都與學生的實際生活有著很大的差別，這也是導致了生活化的教學依舊處于表面階段，不能讓學生理解其真正的意義，在一定程度上嚴重阻礙了生活化教學的開展。

3.學生對課程的興趣不足

但是道德與法治課程的考試成績與語文、數學、英語有著一定的區別，道德與法治課程的知識點與學生的生活實際有著密切的聯系，只有當學生是一個“生活有心人”時，才可以對知識點有深刻的理解和掌握。在考試時，很多學生認為只要在考試前對知識點進行背誦、記憶，就可以取得優異的成績，學生出現這樣的想法與家庭、社會以及學校有著很大的關系。由此看來，學生不僅僅未意識到道德與法治課程對自己身心健康發展的重要性，而且學生也未對道德與法治課的學習產生興趣。

二、初中道德與法治課生活化教學的策略

1.創設生活化的教學情境

在初中道德與法治教學中，教師將生活中的情境、案例引入到課堂教學中，為學生還原生活中最真實的場景，將枯燥無味的課堂變得生動有趣，有利于學生將知識與實際生活進行有效地結合，從而可以讓學生用理論解釋生活，再由生活聯想實際，真正的做到學以致用。創設生活化教學情境有多種多樣的方法，包括新聞、案例創設情境、歌曲、視頻創設情境、運用生活化的問題創設情境等等。教師在課堂中創設的教學情境不是始至終都不變的，而是要根據教學內容的變化而發生改變。例如，教師在帶領學生學習《做情緒情感的主人》時，根據這節課的知識，教師可以和學生一起觀看影片《頭腦特工隊》，這部影片賦予了情緒生命，將情緒展現的淋漓盡致可以幫助學生更加深刻的理解和掌握情緒，有利于學生正確地面對以后生活中的情緒，也有利于讓學生知道，不管是好事還是壞事都是人生中必須經歷的一部分，也是人生中不可或缺的一部分。

2.利用生活素材導入新課，激發學生的學習熱情

在初中道德與法治教學中，新課導入是課堂教學中一個重要的環節，也是必不可少的一個環節。有的教師在課堂導入中應用的語言比較蒼白，不利于激發學生的學習興趣。教師在教學中應該抓住學生對很多新鮮事物都充滿好奇心的特點，將教學與學生的實際生活進行結合，利用與生活有關的問題或者是事件來激發學生的學習熱情。例如，教師在為學生講解《友誼與成長同行》時，教師根據學生的成長順序，準備一些自己與朋友的合影照片，利用PPT的形式為學生展示出來。再為PPT配上懷舊的歌曲勾起學生對兒時的記憶，教師運用這樣的課堂導入模式，不僅與學生的實際生活有著密切的關系，還可以讓學生對文本內容有更加深刻的理解和感悟。此教學模式，可以很好的吸引學生的注意力，讓學生積極主動的參與到課堂教學中，還能為學生營造輕松愉悅的課堂學習氛圍。當教師講到個人隱私時，教師可以讓學生對日記是否應該被父母看展開激烈的討論，鼓勵學生勇于發表自己的意見和看法，大膽地說出自己內心中最真實的想法。這是每個學生都會遇到的一個問題，因此，學生在進行討論的時候也不會拘束自己，會爭先恐后的發言，從而使得課堂學習氛圍得到空前的高漲。

3.開展課外實踐活動，加強學生對道德與法治的理解

實踐活動是檢驗和鞏固所學知識的最好的方法之一，而且課外實踐活動是初中道德與法治教學中不可或缺的一個環節。教師運用課外實踐活動不僅可以加深學生對知識的理解和掌握，還能夠促進學生的社會化。例如，教師在帶領學生學習《消費者權益》時，教師可以讓學生在網上搜集一些與消費者權益法有關的知識，并對自己收集到的內容進行總結;然后，教師在課堂教學中為學生講述這樣的一個案例。一個人在超市買了假酒，當顧客知道買的是假酒后，又迅速在超市中買了很多假酒，之后向超市要高額的賠償金，超市卻聲稱遭到了詐騙，之后雙方打起了官司。在班級中組織學生進行模擬法庭，在模擬法庭上，有的學生扮演消費者，有的學生扮演商家，有的學生扮演法官。教師在班級中通過開展模擬法庭的活動，不僅能夠加深學生對消費者權益法的理解和掌握，更重要的是作為消費者的學生們，大大地提高學生們的權益保護意識。

初中道德與法治課程是一門德育課程，與學生的生活密不可分。因此，這也就決定了人們不能置身于生活之外，不能很好地開展與人們生活有著密切關系的生活化教學活動。因此，教師在初中道德與法治教學中運用生活化的教學模式，根據學生的實際情況以及學生的學習特點，制定出多種多樣的教學方法，從而不斷地激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，豐富學生的情感體驗，讓學生積極主動的參與到課堂教學中，進一步實現有效的生活化教學模式。

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[2]張明哲.生活情境化教學在初中道德與法治課堂的應用[J].中國農村教育，2019（8）：5.

（作者單位：桂林市臨桂區兩江鎮初級中學，廣西 桂林 541106）