師范院校“雙師型”教師培養的策略

陳淑清 譚鈔月

摘要：隨著師范院校應用型師資隊伍培養體系建設的深入推進，作為新時代加快培養應用型理論與實踐相兼并的高素質、高技能型人才的主力，師范院校“雙師型”教師的培養與發展十分緊迫。通過對師范院校“雙師型”教師發展的過程中的一些突出難題進行剖析，提出了“雙師型”教師的培養不僅要進一步完善學校教師自身的專業知識素質體系，還要進一步加強地方政府對“雙師型”職位的保障力度，注重優化學校與企業溝通研究培養體制的策略，確保師范院校“雙師型”教師培養目標的制定和落實，提升“雙師型”教師隊伍整體的職業綜合能力素質以及教學實踐水平。

關鍵詞：師范院校;雙師型;教師發展

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.07.015

中圖分類號：G652? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）07—0065—04

一、問題的提出

“雙師型”教師的發展一直是社會各界人士關注和研究的熱點問題。“雙師型”教師作為新時代加快師范院校培養應用型理論與教學實踐兼并的高素質、高技能型人才的主力，是推進師范院校應用型師資隊伍改革的重要力量和保障，更是推動新時代背景下黨和國家教育體制改革的重要力量。習近平總書記強調要堅持把教師隊伍的建設作為基礎的任務，從而完善應用型師資隊伍的水平結構，促進教師教育理論教學和“雙師型”專業教育實踐的能力，力求推進師范院校“雙師型”教師人才隊伍的綜合素質水平，為保障我國高素質、高技能型的“雙師型”人才隊伍的建設和發展提供穩定的基石。雖然，“雙師型”教師的培養與發展體系基本形成，但是，與新時代背景下國家教育體制改革的新形勢要求相比，師范院校“雙師型”教師隊伍仍然普遍存在著教師數量的短缺、理論知識與教學實踐相脫節、校企雙向人才流動不暢、考核與激勵的體制不完善等一系列問題，成為了制約“雙師型”教師發展的瓶頸和阻礙。因此，對于我國師范院校“雙師型”教師的研究和培養迫在眉睫。

二、師范院校“雙師型”教師發展現狀分析

隨著社會對培養高質量“雙師型”人才的需求日益增長，師范院校一直致力于培養一批專業理論知識過硬和熟練掌握專業理論教學實踐能力的優秀師范畢業生。“雙師型”教師首先應該具備專業的理論基礎知識以及高技術水平的專業理論教學實踐能力，定期接受專業理論教學技術方面的規范化培訓和指導，在全面掌握理論知識的同時能將其進行有效傳授以及合理運用。[1]目前，國家十分注重對于師范院校“雙師型”人才的研究培養，它不同于以往的傳統教學模式，力求改變人才整齊劃一的教育現狀，更強調應用型專業人才的建設和培養。但是，師范院校“雙師型”教師的發展仍然存在困境，主要的問題在于“雙師型”教師教學環境、“雙師型”教師培養制度、“雙師型”教師發展機制。

（一）“雙師型”教師教學環境

第一，傳統教學模式的阻礙。“雙師型”教師與傳統本科院校的教師相比有其自身的特殊性。“雙師型”教師的出現首先是針對高職院校和職業教育相關領域而言的，是為了改善應用型師資隊伍人才數量不足，完善“雙師型”教師隊伍的綜合素質以及實踐水平能力。[2]所以師范院校的“雙師型”教師培養更多地應立足于對應用型人才的培養和建設。但是，在我國的師范院校中，仍然普遍存在部分教師的教學觀念停留在衡量學生能否扎實掌握理論知識和能否取得優異的學業成績的層面上。傳統教師更多關注理論知識的有效教學以及學生的掌握水平，傳統教學模式極大地束縛了教師的理論教學與實施，同時也脫離了對學生實踐管理能力的培養與指導。而高等師范院校的“雙師型”教師不應該單純著眼于學生當下的學業發展，更要關注學生將來所從事的職業、生存環境所要求的理論技巧與實踐能力。與此同時，教師大部分的時間和精力都集中于培養學生對知識的機械記憶上，這大大弱化了“雙師型”教師建設發展的實際效果。傳統教學模式直接或間接地影響著“雙師型”教師的專業發展。

第二，現實生存環境體系不完善。“雙師型”教師的人才培養規劃與發展需要來自政府、教師等相關人員的共同配合與努力，全面推動應用型人才的培養。然而，目前師范院校的“雙師型”教師發展仍然存在著部分難題。一方面， “雙師型”教師并沒有一個絕對權威的定義，導致學校、政府部門等并沒有厘清其培養的標準體系。與此同時，絕大部分的師范院校對于 “雙師型”教師的認定僅僅以教師是否具備職業資格證書為主要的標準和依據。所以，多數的教師也就止步于理論知識的傳授。另一方面，師范院校的環境相對而言也是比較封閉的，與現代的大社會背景缺乏溝通，這也導致了學校能為教師提供專業技術培訓的場地少之又少。2009年度國家級教學團隊（師范）評審的條例明確指出“雙師型”教師群體的具體人員應達到一定要求和標準。大多數師范學院的教師對于“雙師型”教師培訓和工作的主動意愿并不積極。[3]“雙師型”教師的現實生存環境體系的不完善一定程度上阻礙著師范院校“雙師型”教師的建設。

（二）“雙師型”教師培養制度

明確的制度保障也是提高師范院校教學質量和確保“雙師型”教師隊伍人才培養的重要維度。沒有從根本的層面厘清“雙師型”教師的職位培養制度可能導致相關政策的執行和落實過程中存在一定的滯后現象。大部分師范類院校并沒有充分展示“雙師型”教師培養效果，導致在職教師看不到自己的職位培訓前景、投身于“雙師型”教師的培訓意愿不強。同時，很多學校缺乏明確的制度和政策認定“雙師型”教師，對“雙師型”教師的培養政策仍然存在著制度缺失的現象。制度保障對于“雙師型”教師的培養而言是重中之重。就目前而言，這一目標很難形成共識，這必將引起實踐中對于“雙師型”教師的研究培養難以實現量化，也進一步加大了實際操作的難度，影響了培訓效果。此外，沒有明確的法律政策改變“雙師型”教師“有名無實”的現象，從而使受培訓教師在他們的職業道路上多走彎路。“雙師型”教師隊伍的建設不僅僅要依靠師范院校和教育行政部門的努力，政府相關部門的協調、推進、溝通相關企事業單位也同等重要。因此，注重應用型教師隊伍的長期可持續發展，努力完善“雙師型”教師隊伍結構，致力于改進“雙師型”教師的保障體系和制度，提供多元培養模式，才能確保實現“雙師型”教師人才培養目標。

（三）“雙師型”教師發展機制

合理的“雙師型”教師發展機制的創建是“雙師型”教師隊伍建設成功的關鍵因素。“雙師型”教師的發展缺乏外部推動力量，沒有銜接企業與高校之間的溝通機制，很難推動“雙師型”教師發展并使其成為主流。在良好的培養環境中，教師不需要浪費時間做無用功，流于形式的現象也會減少，“雙師型”教師的研究培養會自然向前發展。良好的“雙師型”發展機制主要表現在以下幾個重要的方面：為“雙師型”教師提供到企業學習和鍛煉的機會、為改進“雙師型”教師的教學質量提供發展潛能、為“雙師型”教師提供創新的教學方法和策略。“雙師型”教師的教與學的一體化模式也是推動教師教育理論知識與實踐能力提升的重要因素。當下，大部分師范院校的教師發展建設體系有待提升，應通過構建“自下而上”的培養體系進一步加強師范院校“雙師型”教師隊伍建設。

第一，培訓模式方面。當今社會要求“雙師型”教師不僅要教學能力強，更要教學效果良好，傳授知識且領導學生產生積極的社會效應，適應現代社會發展之需要。高校的教學水平和質量很大程度上直接取決于其教師隊伍，師范院校教師專業的獨特性決定了教師在職業發展過程中具有自身的規章和特性。大部分師范院校培訓教師的方式為定期外出調研學習、參與學術工作研討等，這在一定程度上有效地緩解了高校教師在實踐層面能力欠缺的尷尬局勢，但是受制于目前的“雙師型”培訓管理形式，學校并沒有恰當地將產學研結合起來，從而導致教師的實踐技能難以達到“雙師型”教師的要求和標準。因此，豐富“雙師型”教師的多元培養模式以及進一步加強培訓力度應該成為當下師范院校努力的方向。

第二，培訓時間體系方面。合理的發展機制是先導，有效的培訓時間安排體系是基石。當今，由于教師在校的教學時間安排得過于緊湊，教師需要耗費更大的精力去平衡教學與實踐學習的時間安排，這甚至會進一步使得教師無法參與實踐培訓而失去在實踐中學習的機會。如貴州師范學院對教師實踐培訓的時間安排具體如下：在職教師如若從事教育類專業教學，則必須到所屬貴州省教育類工作室或實踐基地進修學習，每年參與學習的時間必須超過一個月;在職教師如若從事非教師教育類專業教學，則必須到貴州師范學院企業教師實踐研修基地參加培訓活動，并且每年參與培訓活動的時間必須超過兩個月[5]。可見，要使“雙師型”教師做到理論性學習和實踐性學習相結合，必須改變傳統模式的“紙上談兵”的現象，真正落實到學校、教師、企業、政府等有關部門的積極行動上，在合理的培訓時間體系里，讓教師既能在一線教學，又能投身到實踐中去學習、參觀，確保“雙師型”教師的培養和發展機制足以得到合理的執行以及落實。

三、師范院校”雙師型”教師發展策略

“雙師型”教師隊伍的培養必須引起國家、學校、各級政府有關部門等的高度重視，建立一系列完備的體系，打破當下“雙師型”教師短缺的瓶頸，大力開展“雙師型”教師的研究培養工作。“雙師型”教師隊伍的長效機制建設是師范院校“雙師型”教師培養和發展的重點環節，更是師范院校全面完善“雙師型”教師培養質量以及推進應用型專業人才建設的核心要素。針對目前的問題，主要的具體策略有：完善教師自身的素質體系、加強政府對職位的保障力度、優化學校與企業的溝通體制。

（一）完善教師自身的素質體系，彰顯“雙師型”教師的自豪感

師范院校要根據人才培養目標和教育辦學的定位，全面提高師范院校的優秀教師資源利用率，充分發揮辦學優勢，在“雙師型”教師隊伍培養與發展中，完善“雙師型”教師自身的素質體系，促進教師的教育理論知識和實踐能力的更新，彰顯教師的專業自豪感，而不是讓“雙師型”教師成為形式主義的代名詞。師范院校要通過探索構建合理、完備的人才發展體制，進一步推動“雙師型”教師隊伍穩定發展。與此同時，教師自身也應該進一步建立積極的社會主義核心價值觀并端正思想態度。此外，教師還要按照自身的發展特點，權衡影響個人教學、培訓的多方面因素，提升“雙師型”教師自身專業發展的競爭力。師范院校還要提高“雙師型”教師的保障力度，多方面改進和進一步完善對“雙師型”教師的激勵體系，在緩解他們的教學、科研壓力的同時，給予他們一定的支持，包括鼓勵教師參加各類進修、培訓和考證等繼續學習的活動。此外，應該突破傳統教學模式的束縛，提倡理論知識的掌握與實踐能力運用的共同發展，進一步加強對“雙師型”教師實質涵義的深刻理解，提高“雙師型”教師的使命感。除此之外，有關部門應該從法律法規和政策層面體現對“雙師型”教師的肯定，提高其職業使命感，使其以積極的心態投入到教學、教研和培訓之中，進而全面推動“雙師型”教師隊伍素質的不斷提升和優化，彰顯“雙師型”教師的自豪感。

（二）加強政府的職位保障力度，提高“雙師型”教師的歸屬感

政府有關部門的大力支持是保障“雙師型”教師隊伍建設的關建。有關部門應完善制度保障體系，確保“雙師型”人才建設相關政策的可行性和有效性。學校應依據在職教師的工作量、時間安排等一系列具體情況，推出教師可在規定時間內完成的進修培訓的動態制度，綜合考慮教師在學校的工作情況，在教學科研、職稱評定等各項工作方面給予適當的支持。[6]政府有關部門應該打通培養“雙師型”教師的渠道，促進教師隊伍的建設，確保國家對“雙師型”教師專業培養的各項工作和任務得到落實。政府有關部門應該積極加大對于學校和實踐基地的交流溝通力度，為教師建立一個全方位的培訓體系，加強對他們的繼續教育，增強教師終身學習的意識，提高教師知識結構更新和完善的效率，給予他們合理的保障制度，并以其業務經驗、實踐能力為基礎去鼓勵招聘教師，從而提高“雙師型”教師的職業歸屬感，使教師先肯定自己的職業而后愛其職業，以此促進和推動 “雙師型”教師隊伍人才的培養和維護。

（三）優化學校與企業的溝通體制，促進“雙師型”教師的幸福感

“雙師型”教師隊伍的建設仍然處于一個有待完善和規范化的階段，學校在培養“雙師型”教師的過程中應該提高辦學的獨特性。人才是“雙師型”教育工作的核心和先導，學校應根據教育工作方針和宗旨，對教師在工作中欠缺的部分專業性技能進行針對性的補充和培養，從而更好地促進和提升教師理論知識和實踐能力的共同發展，有針對性地開展多種形式的教師進修課程以及合理籌備教師專業基礎理論知識等相關領域的培訓活動，進一步激勵優秀教師在教學變革歷程中健康成長。[7]除此之外，學校可以據此廣泛招聘具有實踐技術能力的人員彌補“雙師型”教師理論知識豐富而實踐能力欠缺的現狀。學校應該相信教師只有具備了比較完善的教學科研能力和實踐技術能力，才能更好地結合當下的教育實際情況，總結出自己優異的教育理念和有效的教育方法。一方面，師范院校應該鞏固和提高與企事業單位之間溝通的強度，保障“雙師型”教師培訓流程的合理化，切實把提高教師的專業技能以及培養“雙師型”教師的創新能力作為首要目標;另一方面，學校應該鼓勵人才的雙向培養和流動，肯定“雙師型”教師的實踐能力和專業發展，促使他們盡可能地到企業中去提高實踐經驗和創新能力。這是進一步保障教育質量，推動人才建設與發展目標成功落實的合理途徑和舉措，也是進一步提高我國師范院校“雙師型”教師隊伍競爭力和整體素質的策略，能夠促進高校與企業之間的雙贏，提升”雙師型”教師對學校、企業的認同感以及對工作的幸福感，推動“雙師型”教師隊伍的發展。

[參考文獻]

[1]曾茂林，涂三廣.“雙師型”教師三維一體培訓原理與實踐研究[J].中國職業技術教育，2015（32）.

[2]李樹峰.從“雙師型”教師政策的演進看職業教育教師專業發展的定位[J].教師教育研究，2014（03）.

[3]張成恩.提升師范生實踐能力關鍵問題研究[J].鄭州師范教育，2016（05）.

[4]陶衛平.新建應用型本科院校““雙師型””師資隊伍建設的若干思考[J].黃山學院報，2011（04）.

[5] 貴州師范學院應用型師資隊伍建設實施意見 [EB/OL].（2015-04-28）[2019-12-26] http：//jsgz.gznc.edu.cn/info/1164/1305.htm.

[6]裴先茹.師范院校“雙師型”教師的培養現狀及對策[J].鄭州師范教育，2017（02）.

[7]彭移風.職業院校教師職業生涯發展困境與出路的思考[J].中國高教研究，2006（10）.

Abstract： With the further development of the cultivation system of application-oriented teachers in normal colleges， it is urgent to train and develop double-qualified teachers in normal colleges， as the main force to accelerate the cultivation of high-quality and highly skilled talents combining application-oriented theory and practice in normal colleges in the new era. Through the development of normal universities double teachers there may be some outstanding problems in the process of the analysis， putting forward the double teachers training is not only to further perfect the system of the school teachers' professional quality， but also further strengthen the position of local governments to double security efforts， pay attention to the optimization of school and enterprise communication research training system strategy， to ensure normal colleges double teachers training objective to develop and implement， improve the whole career of double-qualified teachers comprehensive ability quality and teaching level.

Key words：normal colleges; double-qualified; teacher development

[責任編輯：韓? ? 璐]