科學觀的后現代趨向與科學教育的未來走向

李躍雪

摘要：科學觀是科學教育的重要基礎，也是影響科學教育的關鍵變量。探討科學觀的后現代趨向，分析后現代科學觀的淵源和主張，正確地看待后現代科學觀對科學教育的影響，有助于我們加深對科學教育的理解，給科學教育變革和發展提供有益的啟示。

關鍵詞：后現代;科學觀;科學教育

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.07.028

中圖分類號：G301? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）07—0122—04

科學觀是人們對科學的本質屬性、存在樣態、價值取向和發展規律的總體認識和基本信念。[1]對科學的認識和基本信念不同，表現為人們持有的各式各樣的科學觀。在科學教育領域，科學觀的地位和影響至關重要，科學觀與科學教育的理念、內容、方法等方面都有著緊密的關聯。在科學教育研究中，科學觀問題一直受到國內外學者的廣泛關注，科學教育變革逐漸深入的背后都有科學觀的微妙變化。當今科學技術發展日新月異，科學哲學理論日益多元化，形成了對科學的不同理解。隨著后現代主義思潮的崛起，現代性的科學觀受到了強烈的沖擊，科學觀表現出一種后現代趨向。這種后現代的科學觀不僅沖擊著人們對科學的認識，也會對科學教育教學的諸多方面產生深遠影響。

一、科學觀后現代趨向的產生淵源

后現代科學觀是在后現代主義思潮大背景的影響下，人們對現代科學觀進行反思與批判而出現的一種科學觀。后現代科學觀表現出對現代科學觀的焦慮與不滿，雖然自誕生之初頗受爭議，但是其產生和發展也有一定的背景和淵源。

（一）后現代主義思潮的彌漫及對現代科學觀的反思

自從啟蒙運動以降，“科學”、“理性”成了現代的代名詞，“科學至上”、“科學主義”深入人心。人們相信科學是改造世界的靈丹妙藥，只要運用科學技術這件改造世界的利器就能實現人類幸福的理想。隨著科技的飛速發展，社會變化頻率加快、人與自然關系膨脹，出現了環境污染、世界大戰、人的異化等一系列慘痛的事實。人類在享受科技帶來積極成果的同時，也越來越多遭遇科技帶來的負面效應。正如阿多爾諾與霍克海默所說：“從進步思想最廣泛的意義來看，歷來啟蒙的目的都是使人們擺脫恐懼，成為主人。但是完全受到啟蒙的世界卻充滿著巨大的不幸”。這種不幸使現代性的神話破滅了，人們不得不開始反思、批判現代性，這種反思、批判的氣氛構成了后現代主義思潮的社會文化背景。人們在這種背景下對現代科學加以深刻的反思，批判現代科學的弊病，為后現代科學觀的出現提供了思想氛圍和文化土壤。

（二）自然科學研究最新進展的影響

后現代科學觀的出現不僅與現代科學弊病的暴露有關，還因為自然科學研究的最新進展與人們對科學的已有理解相沖突。傳統的科學觀認為：世界是有確定規律的，持有機械的自然觀。自然這部大機器是上帝造的，一旦造好并給予第一推動就不再干預，科學的任務就是對運動作出數學描述。[2]然而量子力學、混沌理論、復雜性理論等方面的研究顯示，世界并不是按照機械的規律來運動的，很多現象是隨機的、不可預測的，我們的世界圖景無法排除觀察主體的作用。著名的物理學家玻爾說，在存在的這出偉大戲劇中，我們既是觀眾又是演員。科學的必然性、預言性受到了挑戰，這些自然科學的最新進展提出的熵、自組織、非決定性、復雜性等概念極大地沖擊著人們已有的對科學的認識，影響著人們對世界、科學的理解。隨著越來越多的科學研究進展和觀點與人們以往對科學的認識和對世界的理解不一致，逐漸出現了科學觀的后現代轉向。

（三）科學元勘學科研究結果與現代科學觀相沖突

現代科學觀認為科學是客觀的、普遍的、價值中立的。然而隨著科學哲學、科學史、科學社會學、科學知識社會學等科學元勘學科的深入挖掘，顯示出科學與利益、價值、社會境況等因素有著密不可分的聯系，把科學等同于客觀知識和真理的觀點受到了強烈的挑戰。尤其是近些年，我國的科學技術哲學、科學史方向的研究成果大量涌現并得到廣泛傳播，越來越多的開始反思科學的本質和特征，反思現代科學觀的不足。科學元勘發現科學的動態性、情境性，科學是摻雜主體價值的結果與現代科學觀產生了極大的沖突，加之后現代思潮的彌漫和自然科學新進展的影響，于是形成了后現代趨向的科學觀。

二、科學觀后現代趨向的基本特征

后現代科學觀大體有兩種傾向：解構性的后現代科學觀和建設性的后現代科學觀。雖然兩者觀點有很多分歧，但是它們都有相似之處，反映出一些基本特征，對現代科學觀的反思有著相同的立場。本文主要從科學知識、科學方法、科學價值、科學發展這四個方面來揭示后現代科學觀的基本特征。

（一）后現代科學知識觀：顛覆客觀真理

現代科學觀認為科學知識是客觀的，科學知識具有不容質疑的客觀性和真理性。然而大多數的后現代主義者并不這么認為，他們認為科學和真理之間絕不能劃等號。后現代科學觀基于對主體、客體關系的考察，認為科學知識不具有超越于人的客觀性，科學知識絕非客觀存在的真理。在后現代主義者看來，現代主義對客觀性和確定性的追求，導致了知識的權威化和等級化，對理性的片面理解和濫用，導致了對科學知識的迷信和絕望。[3]因此，后現代科學觀反對把科學知識等同于客觀真理。

（二）后現代科學方法觀：反對普遍方法

邏輯實證主義者認為判定性實驗可以重復檢驗，科學方法的特殊性、一致性和可靠性是科學客觀性的保證。后現代主義者對科學方法的優越地位提出了質疑，例如費耶阿本德提出的多元主義方法論反對普遍的、單一的、永恒不變的方法。他宣稱，如果存在一種單一的永遠不變的科學方法原則，那么，這一原則就是“怎么都行”。[4]后現代主義者認為科學還需要非理性的、開放的、自由的方法。他們認為科學的方法有局限性，不能作為一切方法論的基礎，反對把科學方法當做普遍方法。

（三）后現代科學價值觀：解構價值中立

傳統觀念認為，科學是“價值無涉的”。20世紀上半葉，邏輯實證主義系統地對“價值中立說”進行了理論表述，要求科學超脫價值因素，把“科學價值中立”的觀點推向了頂峰。后現代主義者是從話語的角度來看待科學的，反對科學“價值中立說”。后現代科學觀認為科學活動并不像“科學主義”所宣稱的那樣是價值中立的，其中包含著很多人的情感、價值等非理性因素。科學是在一定的社會文化背景下建構起來的，科學理論與價值、文化等方面都是密不可分的。所以后現代科學觀強調人的價值在科學活動中的作用，社會因素對科學產生的影響是實質性的，[5]科學絕不是“價值無涉”的。

（四）后現代科學發展觀：摒棄線性發展

科學發展觀就是人們對“科學是如何發展的”這一問題的總體認識。現代科學觀認為科學發展是一種累積性事業：科學理論的發展始于觀察事實，由歸納通向真理，科學的進步就是真理的不斷收集。波普爾不同意這樣的觀點，他提出了證偽主義，他放棄了科學的進步是絕對無誤的知識直線式地積累的模式，而把猜想與反駁看做是科學知識發展過程的本質。[6]庫恩基于科學史的研究，提出了“科學革命的結構”理論。科學革命爆發是新范式取代舊范式，按照范式的前后相繼，他這樣描述科學的發展：前科學——常規科學——危機——科學革命——新的常規科學——新的危機。科學革命理論的提出徹底動搖了人們對科學發展的基本概念。它使人們拋棄了線性的、積累主義的科學發展觀，使人們認識到科學的發展還和整個社會生活、人類的精神活動等其他因素有著密切的聯系。

三、科學觀后現代趨向對科學教育的啟示

科學觀的后現代趨向反映了人們對科學的新認識，也極大地沖擊著人們對科學的理解和闡釋，對科學教育不可避免產生了巨大影響，這種影響包含積極的和消極的兩個方面。例如，后現代科學觀極大地消解科學的客觀性，過于強調其主觀性，從一個極端走向另外一個極端，這是有失偏頗的。然而后現代觀結束了科學理性至上的時代，使人們對科學的雙刃面有了更清楚的認識。后現代科學觀從社會文化的角度加深了對科學的理解和認識，生動揭示了科學與人文之間的互動關系。[7]后現代科學觀強調系統、整體、動態、差異、多元，呼喚科學和人文的融合。這些有助于我們反思科學的本質，反思科學教育的本質，深化對科學教育諸要素的理解與認識，為科學教育變革和發展帶來一系列啟示。

（一）科學教育的理念：科學與人文的融合

科學并不是價值中立的、不是孤立的，科學與人的認知、情感、態度，與我們的社會生活緊密聯系在一起。后現代科學觀極大地批判了科學的負面效應，認為現代科學把人抽象化、符號化、工具化了，導致人的異化、價值的失落。后現代科學觀所批判的現代科學主義的種種弊端，成了人們呼吁要促進科技教育和人文教育融合的前端。[8]科學是人類的歷史活動，在科學教育中我們應當加強科學與人、社會的聯系，科學教育應充分體現人文關懷。科學教育改革如何體現這一理念呢？科學、技術與社會（STS）課程主張在科學教育中強調科學、技術與社會的關系、加強科學與人文的互動，就是對實踐這一理念的有益嘗試。科學史、科學哲學和科學社會學教育（HPS教育）提倡從科學史、科學哲學和科學社會學等多個視角來編排科學教育內容、組織科學教學，這非常有助于增強學生對科學的多元文化理解，提高其科學素養。值得指出的是，在科學教育改革中追求科學與人文的統一與融合是可喜的進步，但是踐行這一理念時，不可把科學教育簡單人文化，把科學教育簡單地效仿人文學科教育是不可能實現科學與人文的融合的。后現代科學觀也極大地啟示我們，科學本身就具有豐富的文化資源，科學也具有其獨特的人文精神，把握住這些也許才能真正實現科學與人文的統一與融合。

（二）科學教育的內容：加強聯系與整合

科學并非真理的同義詞，科學也不是靜止的知識體系。科學知識的增長不是線性累積的過程，科學知識也不是純粹客觀的。所以科學教育內容要注意科學知識的多元性、聯系性、動態性、生成性和開放性。科學教育的分科不能過于狹窄，應該加強橫向聯系，所以我們的科學課程要有一定的綜合化。科學教育的內容不應該僅僅是那些靜止的、確定的知識體系，還應該注意到科學過程、科學方法等。我們的科學教育不僅要關注那些經典的科學概念、定理、規律等，還要對科學發生、發展的背景、過程給予足夠的關注。隨著時代的發展，人們對科學的理解也會發生變化，科學觀也會發生轉向。科學教育的內容要及時地反映科學技術進步和發展的最新成果，關照人們對科學認識與理解的流變，真正做到與時俱進。尤其是未來的社會，科學、技術、社會、環境等方面之間的聯系越來越緊密和深刻，科學教育要關注這些方面的新情況和新問題，引領社會與時代的發展。

（三）科學教育的方法：超越純粹理性

后現代科學觀超越了純粹理性的單一方法，認為科學不僅需要實證、邏輯等理性方法，還需要非理性的方法。在科學史上，人們用非理性的方法促進科學發展的例子舉不勝數。例如，凱庫勒就是受到夢的啟發，才發現苯分子是一個六角形環狀結構的。在科學教育中應該使學生注意到方法的多元性、局限性。在科學教育中，建構主義為科學教學方法提供了重要理論支持。后現代科學觀啟示我們不僅要注意理性因素對科學建構學習的影響，也應注意社會文化等非理性因素對科學建構學習的影響。總之，我們的科學教育改革要避免單一的科學教育方法，科學教育方法要走向多元化，在理性與非理性之間保持必要的張力，最大程度地促進學生的個性學習、深度學習，提升科學素養。

（四）科學教育的過程：強調互動與生成

后現代科學觀揭示了科學產生和發展的復雜性。知識的生成不是單純個體內部的事件，而是通過大量心智的辯證的交互作用而建構的。[9]科學教學的過程離不開師生、生生之間的交流與互動。在科學教育過程中師生是平等對話的關系，科學教育的目標是通過師生的參與、行動和交互作用來實現的。科學教育的過程絕非科學知識的傳遞和被動接受的過程，而是一個非線性的、自組織的、充滿參與者反思的過程。學生的成長可以通過這個開放性的、非線性的過程實現主動成長。科學教育過程要有情境，教育中要注意學生的體驗、要注意學生個體意義的建構。我們的教學強調要發揮學生的主動性，提倡教學的情境正是對互動與生成的科學教育過程的追求。另外，科學教育過程中，多給學生提供科學實踐的機會和資源。科學實踐與科學知識是相互融合的，在課堂中脫離了科學知識學習的科學實踐是不存在的。人類通過科學實踐形成、擴展和完善科學知識，而科學知識是學生參與科學實踐及進一步探究的保障。[10]

（五）科學教育的評價：倡導多元與差異

后現代科學觀拒斥對事物解釋的一致性，同樣對事物的評價不可能只有一種。科學教育的評價不能是單一的，應該是多向度展開的。科學教育評價主體不僅包括教育行政部門，還包括中小學教師、教育研究者、學生家長等。我們的科學教育致力于培養學生的科學素養，而后現代科學觀啟發著我們認識科學的多重屬性以及與人、社會、文化的密切聯系。在這樣的背景下，致力于公民科學素養提升的相關專家學者們也可以納入到科學教育評價體系中來。科學的內涵與形態是多元的、有差異的，所以在科學教育評價的內容、標準等方面也應該是開放的。總之，科學教育評價體系的建立完善要考慮到評價主體、評價內容等方面的多元與差異性，逐步完善科學教育評價的整體設計和具體實踐，以評價推動科學教育質量持續提升。

[參考文獻]

[1]于海波，孟昭輝.科學觀的教育價值及其課程實現[J].課程·教材·教法，2007（09）.

[2]吳國盛.科學的歷程[M].北京：北京大學出版社，2002.

[3]姚文峰.后現代主義知識觀及其對教育的啟示[J].教育探索，2004（07）.

[4]查爾默斯.科學究竟是什么[M].北京：商務印書館，2009.

[5]大衛·格里芬.后現代科學[M].北京：中央編譯出版社，2004.

[6]尚崇智，高海蘭.西方科學哲學簡史[M].太原：山西教育出版社，2008.

[7]郝苑，孟建偉.論后現代科學觀[J].教學與研究，2011（02）.

[8]李太平，王媛媛，李曉陽.科學觀轉向與科學教育的和諧向度[J].高等工程教育研究，2008（04）.

[9]余文森.個體知識與公共知識——課程變革的知識基礎研究[M].北京：教育科學出版社，2010.

[10]盧姍姍，畢華林.從“科學探究”到“科學實踐”——科學教育的觀念轉變[J].教育科學研究，2015（01）.

Abstract： The scientific outlook is an important foundation for science education and a key variable affecting science education. Discussing the postmodern trend of scientific outlook， analyzing the origins and propositions of postmodern scientific outlook， and correctly viewing the impact of postmodern scientific outlook on science education will help us deepen our understanding of science education and provide benefits for the reform and development of science education Inspiration.

Key words： post-modern; scientific outlook; science education

[責任編輯：王? ? 辰]