核心素養背景下農村高中數學教學策略研究

曾存良

摘要：在新課改背景下，對各學科課堂教學模式及學生的學科素養均提出了更高要求。在農村高中數學教學中，需要教師圍繞提高學科核心素養能力要求，探索多樣化的學科教學模式，以培養學生的自主學習能力，以及數學學習的探究意識和創新精神。本文就核心素養背景下農村高中數學教學策略進行探究，以期對提高教學水平及學生數學綜合素養有所增益。

關鍵詞：核心素養;農村;高中數學;教學策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-036-1

在提高學科核心素養背景下，對學生的綜合能力的要求在不斷提升。尤其是在農村高中數學教學中更需要教師精準把握數學學科核心素養的要求，不斷吸納新的教學理念，積極探索有益于提高學生學習自主性、探究性的教學方法，以促進高中數學教學質量的提升。

一、高中數學學科核心素養的內涵

高中數學學科核心素養，通常涉及真、善、美三方面的內容，基于核心素養理念，要求學生通過數學學習，應具備能夠適應自身終身發展的能力。需要教師在高中數學教學中，有意識地培養學生的數學抽象思維、直觀想象力以及嚴密的邏輯推理和數學計算能力，并對數學本質有準確的理解和認知。

二、核心素養背景下農村高中數學教學存在的不足

1.教學觀念陳舊，缺乏創新

在農村高中數學傳統課堂教學中，受應試教育的影響，教師教學理念陳舊而缺乏創新。表現為對生本教育理念的忽視，未能落實學生在數學學習中的主體地位。在這種教學模式下，不能根據學生的學習需求創新教學方法，不僅無益于學生數學能力的提升，還會抑制學生數學學科核心素養的培養。

2.教學模式單一，缺乏變革

與傳統的高中數學教學相比，核心素養背景下要求高中數學教學關注于學生數學綜合能力的培養。但不少教師未能轉變教學觀念，未能準確認知自己在課堂教學中的角色，依然采取一言堂式的教學模式，學生的學習主動性得不到有效激發和調動，在學習中處于被動和從屬地位，不利于學生創新精神的培養和數學思維的優化，以及數學學科核心素養的培養。

3.忽視自主思考力的培養

學習離不開思維，數學更離不開思維活動，但目前教育教學中很多教師主要還是通過題海戰術來加強學生的知識掌握，并未注重學生自主思考能力的培養，致使學生的學習自主性、積極性及創造性的發展受到阻礙，也束縛了學生的個性化發展。，并未為學生創造交流思考的環境，使得學生自主思考能力無法得到提升。

三、核心素養背景下農村高中數學教學策略

1.更新教學理念，落實學生學習主體地位

隨新課改的不斷深入，要求教師不斷吸納新的教學理念，在實踐中就高中數學教學進行積極探索，從校本教研、教學分享、經驗交流等多方面深入思考，準確把握數學學科育人理念，充分落實學生的學習主體地位。同時，尊重每位學生的個體差異，促進每位學生的個體發展，在教學中注重提升學生整體的能力與素養，在此基礎上，注重自身由知識傳播者向學生學習可持續發展的推動者轉變，促進學生數學學科的核心素養得到有效提升。

2.優化教學模式，提高課堂教學質量效率

新課程改革背景下，高中數學教學要重視落實學科核心素養，并根據核心素養的能力培養方向，創新教學模式，通過展開信息技術輔助教學、小組合作學習、思維導圖設計等多種有助于提高學生數學探究意識、合作精神及創新思維的教學模式，促進學生數學核心素養全面提升。如，在實施小組合作教學中，通過將學生分成若干學習小組，經過明確學習任務、組內交流探討、找出解決思路、展示合作學習成果及合作學習評價各環節的教學活動，增進了師生、生生間的交流與合作，調動了學生的學習自主性和探究意識，找到了完成教學目標的最佳方法，并在合作精神、邏輯推理能力和數學思維方面提到明顯提升，促進了學生數學學科核心素養的提升。

3.采取有效的教學訓練，提高自主思考能力

學生數學學科核心素養主要體現為在實踐中應用所學知識與技能解決實際問題的能力，因此，教師要在教學中有針對性培養學生的獨立思考能力及嚴密的邏輯思維能力。一是設計具有代表性、開放性的題目，指導學生展開思維訓練，并使學生在解題過程中掌握分析、思考、總結、判斷及正確解題的方法;二是面對同一道題嘗試差異性講解，優化學生的思維模式，促進學生運用數學思想解決問題的能力。

四、結論

核心素養下教師轉變教學理念、創新教學模式是一種趨勢和新課改的必然要求，這對于學生數學綜合學習能力和核心素養的提升有著積極的意義。因此，這需要教師不斷探索和完善教學模式，以促進學生能力與素養得到全面提升。

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（作者單位：甘肅省榆中縣第二中學，甘肅 榆中 730106）