景的預設，美的生成

戴幼芬

摘要：好的預設是一節課成功的關鍵。小學美術課程標準要求我們“在文化情景中認識美術”，但我們經常發現，有些教師在創設的文化情景中出不來。情景在教學上起到的是預設的作用，而最后生成的應該是解決和發現美術的問題。本文從四個方面用實際教學實例來探討預設與生成的關系，具有較強的實用價值。

關鍵詞：預設;生成;能力培養

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-062-2

優美舒適的景致才能使人獲得心靈的愉悅和享受。同樣在小學美術欣賞課中鑒于小學生理解能力限制，在欣賞課中如何給學生設置一道優美舒適得景致讓學生對美產生共鳴、使學生更有興趣地學習欣賞知識，則成了我們教學上的一大課題。

多年來，筆者一直關注于欣賞教學上的預設與生成問題。在具體教學中結合浙江人民美術出版社《美術》教材欣賞部分，通過實踐感受、對比、故事鋪墊、演示、引錯等手段來達到景的預設，使學生在做、聽、看、想等方式達到全方位視覺沖擊，以此來達到美得生成。教學過程中著重做好導入環節，用舉例的方法，采用各種教學原則對案例進行分析，理清預設與生成的過程。

一、以人文環境做預設，促進學生對作品意義理解的生成

任何作品的產生都不是孤立的，有他具體的背景和特定的歷史環境。教師在課前必須對作品的背景知識有高度的詳盡得了解，提取與作品相關的點作為預設來引導學生欣賞作品，往往起到事半功倍的效果。在日常教學中我們往往采用以下教學手段。

1.利用故事預設

故事是小朋友的最愛，也最實用。用故事做預設能立馬吸引學生的注意力取得很好得效果。例如在教學六年級《畫家故居》時，我們可以向學生講述畫家年輕時學畫的故事，選擇勵志感強的片段來激勵小朋友。用故事做預設要求教師有較好的語言表述能力及感染力。

2.利用紀錄片預設

紀錄片相比故事更具有說服力和感染力，更能吸引學生的注意力。如在教學四年級《兵馬俑》一課時我們可以插入視頻《秦始皇陵墓九大迷案》來做預設，使學生對兵馬俑產生高度的關注與興趣。但值得注意的是視頻得選擇要合理、恰到好處緊扣教學目的。

3.利用“引錯”預設

“引錯”具有一定的價值判斷，小學生有很強的好勝心理。在教學中教師出示圖一圖二圖三讓學生進行現場拍賣（這一步不向學生介紹作品的名稱、作者）完全讓學生根據自己的感受判斷。學生競拍后教師把作品復印件送給競拍到作品的同學，并問你為何會出這個價買下這張作品？最后教師出示作品在國際拍賣會上的真實價格《沒胡子的自畫像》，售價7150萬美元，作者：凡·高（荷蘭）。《1948年第5號》，售價1.4億美元，作者：杰克遜·波洛克（美國）。《拿煙斗的男孩》，售價1.04億美元，作者：畢加索（西班牙）。學生個個瞠目結舌，這是為什么？判斷失誤使他們更渴望解決心中的疑惑，注意力也因此變得高度集中。

二、利用多元化的教學手段做預設，促進學生對作品感知能力的生成

1.讓欣賞課走出教室、回歸自然

長期以來，欣賞教學我們形成了固定模式，坐在教室里聽老師講，學生基本沒有話語權，課本里的評價永遠是對得。這樣的教學模式從某種程度上講嚴重扼制了學生的創造性思維。帶領學生走出教室，從非常規的角度觀察校園的園林景觀、部局。這樣，學生對原來比較熟悉的審美對象會產生新的興趣，取得一些意想不到的收獲。如果條件允許，還可以帶學生去參觀當地的美術館、博物館、宗教寺廟、園林、民居、絢麗多彩的大自然會牽動著兒童的心，為美術教育提供極好的營養品。欣賞是一種主觀能動性活動。我們可以創設各種條件，聯系學生的日常生活情景，以學生所熟悉的景和物、人和事、學習和生活為載體，構建一個良好的教學情緒場讓學生在實踐中感知生動的表象，積累美的經驗，領悟美術在實際生活中的獨特價值。

2.給欣賞課提供交互式選擇平臺

“ 一千個讀者就有一千個哈姆雷特”對與欣賞教學我們絕對不能以一棒打死的心態對待，盡可能的提供多種選擇方式讓學生自己評價，教師做為點撥者出現更符合我們新課程教學理念。如在教學黃賓虹故居時，我們可以出示黃賓虹各個時期的作品讓學生自己評價他們的不同，引導他們各抒己見，允許有不同的聲音出現。只有這樣才能保留住孩子們的個性，勇于表達對美的見解和看法。

3.充分利用各種感官進行教學

從教育心理學的角度看，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶的約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶的約25%.同時使用這兩種傳遞知識的工具.就能記憶65%。因而不能把美術欣賞弄成一成不變的視覺活動.而要加強視覺以外的其他感官的感受，從嗅覺、聽覺、觸覺等方面去建立立體體驗，全方位地把握事物的特征，欣賞教學也一樣。如在教學五年級《飛天》一課時，教師可以讓學生聽《飛天》歌曲、看《飛天》影片、畫《飛天》圖畫等多種感官全方位入手，以此來加深學生對飛天的認識與理解。

三、深化課前預設，促進教學動態生成

預設是緊緊圍繞教學目標，教學任務，預先對課堂教學過程作一系列展望性的設計。生成是在教師與學生、學生與學生之間合作、對話、碰撞的課堂，實現在課中激發超出教師預設方案之外的新問題、新情況、新思路。預設與生成是辯證的對立統一體，預設與生成是課堂教學的兩冀，缺一不可。預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。美術課堂教學既需要預設，也需要生成。可以說，動態生成式教學的支柱是“拋球—接球”理論.教師應根據課堂教學瞬息萬變的特征，像教練把球拋向學員一樣，及時提出問題以及把提出問題和解決問題的主動權交給學生，讓學生自己動腦筋解決。

綜上所述，課前預設要注意的是方案設計的彈性化，注意靈活運用。在美術課教學設計方面要將每節課具體的教學內容與教學過程得事先策劃結合起來，構成“彈性化的教學方案”。新課改在教學過程中強調課的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開教與學，而是要求有教學方案的設計，并在教學方案設計中就為學生的主動參與留出“彈性區間”，給生成留足、留夠生成的時間和空間，為教學過程的動態生成創設條件，只有這樣，才能使生成更為徹底，更為完美。否則，再精美的預設也只能停留在“設想”階段。

[參考文獻]

[1]尹少淳.《美術課程標準》（實驗稿）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]現代美術教育研究所.美術鑒賞[M].長沙：湖南美術出版社，2005.

（作者單位：浙江省寧波市奉化中學，浙江 寧波 315500）