高中數學教學中問題驅動式教學法的應用策略

朱輝

摘要：新一輪課程改革的逐步深入，提高了教育教學的要求。高中數學作為一門基礎學科，又是一門思維科學，起著啟迪思維，培養科學素養的作用。因此，數學教師在教學中要依據學生的實際情況和教學內容不斷創新教學模式，設置問題，啟發學生，積極思維，大膽實踐。問題驅動教學模式就是一種有效的教學模式，在數學教學中得到廣泛應用。數學教師運用問題驅動式教學模式，要以學生為中心，體現學生的主體地位，讓學生在學習中提升思維能力和解決問題的能力。本文中筆者就高中數學教學中問題驅動式教學法的應用策略進行分析闡述。

關鍵詞：高中數學;問題驅動式;教學策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-103-2

在新一輪課程改革的背景下，提高學生的學科核心素養，已經被廣泛認同，要順應時代發展需要和學生成長的需要，高中數學課教學，必須擔負起培養科學素養，提升學生思維水平的使命。因此，高中數學教師必須依據學生的實際情況和教學內容不斷地創新教學模式，提高學生的科學素養和思維水平。問題驅動式教學模式被廣泛的運用到數學教學中，教師要依據課標要求，創設問題情境，層層設問，應用激趣、設置問題陷阱，讓學生深度思維，獨立思考，主動探究，科學合理的設計探究性問題，在活動中感受知識發生、發展和運用的全過程，提升學生知識運用能力。

一、問題驅動式教學法在高中數學教學中的重要性

在傳統的數學教學中，教師以向學生傳授理論知識為目標，講清知識的來龍去脈，相關的例題，學生再通過模仿和題海戰術的方式達到鞏固知識的目的。這種教學模式是以教師的教為中心，學生只是被動的接受知識，對數學知識缺少足夠的思考，理解也不夠全面，應用起來也不知道其所以然，即使刷了很多題，成績也未提高，自信心也受到了影響，陷入了惡性循環。鑒于此，教師要改變理念，發揮學生的主體作用，對學生的知識儲備，思維水平做充分的了解，然后科學合理地運用問題驅動式教學法，設置問題串，引導學生在學習中發現問題、提出問題，然后針對問題進行積極的思考，多方位探索，最終運用所學知識去解決問題，在問題解決中提升學生的自學能力、探索能力和思維能力等。因此，在高中數學教學中合理有效的運用問題驅動式教學方法，對學生學習數學知識具有非常重要的作用，有利于學生對學習知識進行積極的思考，提升學生的自主學習能力，讓學生運用所學知識去解決實際問題，進而提升學生的知識運用能力。

二、高中數學教學中問題驅動式教學法的運用策略

1.創設合理的問題情境，設計能夠激發學生學習興趣的問題

高中數學在學生學習中具有非常重要的作用，同時，高中數學也具有一定的抽象性和復雜性，學生理解起來有一定難度，這就要求數學教師在教學中，要依據學生的實際情況和教學內容科學合理地運用游戲、問題、故事等方式創建積極的問題情境，激發學生的學習興趣，提升學生探索知識的欲望，讓學生更加積極主動地參與到數學學習中，提升數學教學質量和教學效率。

例如，在學習《等差數列前n項》時，教師在課堂教學中可以依據教學內容科學合理的運用多媒體技術創建問題情境。如，教師在課堂導入環節可以運用多媒體課件播放一個泰姬陵的圖片，傳說泰姬陵的陵寢中有一個三角形的圖案，上面鑲有相同的寶石，一共有100層，然后教師針對這個問題對學生進行相關的提問，如，“同學們，可以計算出一共用了多少顆寶石嗎？你是如何計算的呢？”通過運用多媒體技術創建問題情境，比傳統的上課就講等差數列前n項和知識，更有利于激發學生學習興趣，提升學生探索知識的欲望，讓學生更加積極主動地參與到數學學習中，在情景中感受數學知識的魅力。

2.由易到難，設計具有層次性的問題

在高中數學教學中運用問題驅動教學模式進行教學，教師要依據學生的實際情況和教學內容提出具有層次性的問題，由淺入深，讓學生經歷由簡單到復雜的探究過程，使學生的思維能力得到拓展。例如，在學習《指數函數》時，教師在教學中要通過圖像讓學生以更加直觀的形式對指數函數加以認識和了解，然后教師在依據學生的實際情況和教學內容設置具有層次性的問題，讓學生更好的了解和掌握所學的指數函數相關知識。如，教師可以詢問學生根據指數函數的圖像的觀察，你觀察到了什么？它和我們學過的函數圖形有哪些異同？指數函數的性質是什么？在指數函數定義中要注意那些要點？然后也可以進一步提問，為什么規定的定義中a>0且a≠1依據指數函數的定義，對于a>1和01和0

教師通過設計這些問題有利于學生更好地認識和了解指數函數以及相關的知識。函數是高中階段的重點和難點，同時也是比較抽象的、難以理解的，教師通過由淺入深、由簡到復雜的問題串，激發學生探究知識的欲望，感受知識發生發展過程，加深學生對知識的理解，掌握指數函數的概念、圖像、性質及應用，從而提升學生應用知識解決問題的能力。

3.設計開放性的問題，提升學生核心素養

提升學生核心素養就是在數學教學中逐漸形成的思維品質，提升科學素養，這是高中數學教學的最終目標。教師在數學教學中要科學合理的運用問題驅動教學方法，通過設計開放性問題，培養學生的發散思維能力。提出一個問題，引導學生從多個角度去探索問題，發現問題進而解決問題，并能鑒別出方法的優劣，在學習中提升學生發散性思維能力和邏輯思維能力，提升思維的深度與廣度，從而達到提高思維水平的目的。

例如，在學習《直線與平面垂直的判定及其性質》時，這個知識點相對來說是最難的，教師在課堂教學中可以依據學生的實際情況和教學內容創設開放性問題情境，讓學生依據問題進行有效的探究，使學生更好地的掌握直線與平面垂直的判定及其性質知識?？梢栽O計相關的問題，如，在我們日常生活中對直線與平面垂直由很多認識，如，國旗桿與地面、橋柱與水平面等，我們可以在陽光下觀察垂直于地面的國旗桿與地面的影子由怎樣的關系？通過上面問題的提問，學生回答旗桿與地面的直線是垂直的關系，在空間幾何圖形中，如何判斷直線與平面垂直的關系，由幾種判定方法？

學生在學習直線與平面垂直的判定及其性質中，教師通過設計開發性問題，有利于提升學生觀察能力，分析判斷能力，邏輯思維能力，提升學生一題多解的探究能力，讓學生學習從多角度發現問題、分析問題和解決問題，通過問題驅動式教學模式讓學生更好的掌握知識，提升數學核心素養。

綜上所述，問題驅動式教學方法在高中數學教學中具有非常重要的作用，有利于激發學生學習興趣，讓學生積極主動地參與到數學學習中，還可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，達到提高思維水平，培養科學素養的目的。因此，教師要合理有效地運用問題驅動式教學方法，努力創設學生的積極思維，自主學習教學情景，讓學生進行獨立自主的思考和學習，更好地經歷問題的發生、發展和知識應用的全過程，使學生的數學核心素養得到提升，為學生今后的學習和發展奠定基礎。

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（作者單位：甘肅省平涼市第三中學，甘肅 平涼 744000）