淺議高考歷史試題對“史料佐證”素養的考查

李曉芳

摘要：在新時代教學的背景下，高中歷史教學對教師與學生有了新的要求，將“史料佐證”素養的發展列入了歷史的重點教學目標。“史料佐證”素養能夠引導學生了解史料的多種類型，掌握更多搜集史料的途徑與方法，辯別史料的真偽與價值，促進學生學習質量的提高，在高考歷史試題中，也對“史料佐證”進行了考查。本文中筆者就高考歷史試題對“史料佐證”素養的考查進行探究。

關鍵詞：高考歷史;史料佐證;核心素養

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-082-2

“史料佐證”素養是我們認識歷史、辨別歷史、通過史料還原歷史真相的主要途徑。近年來，高考歷史試題對學生“史料佐證”素養的考查時有體現，深入整理這些高考歷史試題，通過研究這些歷史試題來反向推斷培養“史料佐證”素養的必要途徑，能夠有效地明確“史料佐證”素養發展的內涵，促進學生核心素養的發展。

一、“史料佐證”素養的解讀

高中歷史核心素養包括時空觀念素養、史料佐證素養、歷史理解素養、歷史解釋素養與歷史價值觀素養。其中，“史料佐證”素養在其中占據著重要的作用，對于學生來說，“史料佐證”素養能夠幫助學生掌握獲取真實史料的能力以及對所搜集到的史料進行正確地辨析，讓學生能夠判斷史料的真偽，從史料中提取有效的信息，塑造自身的歷史認知，使得學生能夠以實證精神處理歷史與現實問題，促進學生的全面發展。

二、考查史料獲取能力

1.考查學生對史料收集途徑的掌握

收集史料的途徑多樣，如：圖書館搜集資料、上網搜集資料、詢問當地人、詢問當事人、到歷史曾經發生過的地方尋找線索等，掌握正確的史料獲取途徑、能夠根據史料搜集的需求判斷出最合適的收集方法，是“史料佐證”素養所必須的。因此，高考歷史試題對學生史料收集途徑也進行了深入考查。例如，在2015年上海卷中第39題，“絲綢之路”，從廣義上來講并非只是絲綢貿易的通道，而是指中西方之間多元化、多層次、多維度的交流通道。“假設你是一名歷史學家，在研究“絲綢之路”的過程中遇到了如下問題，該如何解決？為進一步弄清海上絲綢之路的來龍去脈，除文獻外，還需要填補哪些考古證據上的缺環？”該題目的明確地考查了學生對收集史料途徑的掌握，為學生創設了情境，引導學生進行思考。如果想要補充完整海上絲綢之路的史實，需要怎樣去收集史料？考察學生結合所學知識解決問題的能力，學生應該結合題目中提出的地圖進行作答，問題提到“如何填補海上絲綢之路”，學生可以根據地圖上海上絲綢之路曾經走過的路徑進行史料的收集與進一步探索，打撈古沉船，考查學生在收集史料時是否具有完整的證據鏈意識與對史料收集途徑的掌握程度。

2.考查學生依據主題收集史料的能力

在高中歷史教學中，史學研究的基本步驟之一是“確立主題-史料收集-史料解釋-敘述評價”，在收集史料之前，務必要確定好收集的主題，依據主題進行收集，對于學生來說，分辨史料主題、依據史料主題進行收集的能力是必備的，高考對學生依據主題收集史料的能力也有著對應的考查。例如，在2015年上海卷第40題“競爭世界”與“大同理想”，概括材料一中“大同之世”的特點;康有為、劉紹寬等為什么反對“天演”競爭？你如何看待近代以來的“競爭世界”與“大同理想”？這一題直接將史料呈現到了學生面前，讓學生能夠直觀地看到史料與結論，要求學生根據史料來對主題進行總結，實質是深入考查學生根據史料探究主題的能力以及準確整理史料的能力。要求學生在明確材料主題的情況下分析康有為、劉紹寬等為什么反對“天演”競爭，分析近代以來社會是如何看待“競爭世界”與“大同理想”的，考查學生對主題的把握能力以及對史料的辯證判斷能力。

三、考查史料辨析能力

1.考查學生分辨史料類型的能力

在高中歷史教學中，發展學生的“史料佐證”素養，教師也需要培養學生分辨史料類型的能力。根據不同的標準，史料可以分為不同的類型。根據存儲的方式，史料可以分為文字類、圖片類、文檔類、實物類以及口述類、影像類等;根據史料作者的意圖，史料可以分為有意史料與無意史料;根據史料的來源，可以分為一手史料（直接史料）與二手史料（間接史料）;根據編寫主體，史料可以分為官方史料以及私家史料……在高考歷史試卷中，對于一手史料與二手史料類型的區分考查最為頻繁，也是學生考試的難點。例如，2016年上海卷第36題“羅馬法”，某學生學習“羅馬法體系”一課后，產生了疑問，古羅馬的奴隸是否如書上所說，“被排斥在法律對象之外，不具有任何權利？”上述“史料來源”中，那些為一手史料，哪些為二手史料？直接考查學生對于史料類型的區分能力，一手史料與二手史料的類型區分可以根據字面意義進行理解，一手史料就是第一手獲得的史料，未經過他人修改或者省略等，也叫做原始史料;二手史料也就是已經經過中間人修改的史料，非直接史料。這一類問題考查的內涵實質上是學生對于史料內涵的理解與認知。

2.考查學生辨別史料真偽的能力

在高中歷史教學中，“史料佐證”素養不僅要求學生能夠依據主題收集合適的史料，學會辨別史料的類型，還需要學生對收集到的史料進行真偽上的辨別，分清有用信息與無用信息。在收集史料的過程中，學生收集到的史料必定充斥著大量的虛假信息與無用信息，若是學生無法分辨史料的真偽，無法快速去篩選出自己需要的信息，那么對學生核心素養的發展就會有著一定的負面影響。高考歷史試卷也對學生辨別史料真偽的能力進行了考查。例如，2017年新課標全國二卷第25題，關于宋太祖駕崩前夜宋太宗（時為晉王）的活動，北宋時期有不同記載。《續湘山野錄》記載，宋太宗當晚曾與其兄宋太祖在宮中飲酒，并宿于宮中;《涑水記聞》則稱，那晚宋太宗并未進宮。這反映出什么。這一選擇題考查的是學生對歷史事實與歷史記載之間關系的認識，最終引導學生選擇同一歷史事實會有不同的發展。2016年北京卷第40題，河南安陽西高穴曹操墓和江西南昌劉賀墓都是近年來的重大考古發現……題目為對比劉賀墓資料，說明西高穴墓墓主身份存在爭議的原因，這一題考查了學生對于史料真偽的辨別能力，在材料中能夠看到，與海昏侯墓有關的資料都未引發爭議，結合器物上的文章，完全可以證明其墓主為劉賀。西高穴墓出土器物的時代以及墓葬規制分別于曹操所處時代及其身份相符，但這一時期有三位“魏武王”，且文獻中關于曹操墓的位置有多種記載。綜合來看，雖然西高穴墓的墓主為曹操的可能性比較大，但相關資料說服力不如海昏侯劉賀墓，因此墓主的身份存在爭議，應對這種問題，學生應該在平日有意識地加強對自身思辨能力的訓練，才能夠更好地辨別史料真偽，在考試時心中有數。

四、結語

在高考歷史試題中，對學生“史料佐證”的考查體現在方方面面，全面而深刻，考查的核心就是學生的歷史證據意識。作為教師，應當明確高考歷史試題對“史料佐證”素養的考查內容，結合高考歷史試題考查的內容對學生進行針對性地訓練，加強對學生證據意識的培養，逐步引導學生養成“史實為主，追求真實”的良好思想，促進學生核心素養的發展。

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（作者單位：安徽省阜陽市第四中學，安徽 阜陽 236000）