高中物理合作學習課堂教學策略的實踐研究

彭新華

摘要：無論是從新課程教學標準來看還是從時代發展對人才的需要變化來看，合作學習教學手段的應用既可以鍛煉學生的思維能力，又可以培養學生的團隊精神。為此，本文中筆者就高中物理合作學習在課堂教學中的意義以及落實策略進行闡述。

關鍵詞：高中物理;合作學習;課堂教學策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-101-2

在物理新課程標準中指出，教師教學不僅要讓學生學習知識，還要讓學生學會生存之道，在物理知識的掌握中使得學生學會運用知識解決生活中的實際問題。而合作學習教學手段在課堂教學中的貫徹和落實就為學生學好物理提供了良好的發展途徑，通過科學化合作小組的構建，使得學生在課堂教學模式的創新中得到物理素養能力的綜合培養。為此，教師一定要充分利用合作教學模式，在分層合作、合作定標、合作活動的過程中實現高中物理教學質量的提升。

一、高中物理合作學習在課堂教學中的意義

1.有效深化了解新課程改革的要求

物理作為一門集理論與實踐為一體的學科，與社會生活的發展有著密不可分的關系，是學生將來服務生活、創造社會的有效前提條件。但是在傳統的教學中，隨著教師“灌輸式”“一刀切”的教學模式，在無交流、缺乏互動、無探索的教學過程中，不僅使得學生處于被動的學習地位，還會讓學生產生厭學的心態，要想實現學以致用的教學目的可謂是難上加難。而合作學習在課堂教學中的落實，既實現了以人為本的教學理念，又可以調動學生的學習積極性，在合作學習中實現學生物理思維能力、協作品質的培養，為物理新課程改革的落實與發展提供了良好的發展條件。

2.有利于培養學生物理素養能力

在教育教學中，學生核心素養能力的培養是教師教學的重要任務。面對社會時代的發展，教師要明確知道，在教學中既要讓學生掌握物理知識，還要讓學生得到物理運用能力的提升。而合作學習在課堂教學中就有效完善了這一教學目標，在合作學習中教師可以將教材內容與學情教育進行有機結合，讓學生在合作探索中得到物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任等核心素養能力的全方面培養，在與他人交流中進行知識深化、能力提升，從而實現高中物理教學質量的提升。

二、高中物理合作學習在課堂教學中的實施策略

1.立足學情教育，科學構建合作團隊，實現學生物理學習信心的培養

對于高中物理合作學習來說，教師要想讓學生在合作中得到學習能力的培養，就要立足學情教育，即在尊重和了解學生的基礎上實現科學合作團隊的構建，讓每一個學生既不會感受到學習的壓力，又可以在合作中得到相互促進、共同發展。例如，在教學《閉合電路的歐姆定律》這一物理內容時，在合作探究學習內容之前，教師可以結合學生的學習情況和學習接受能力將學生分為優等生、中等生、后進生，然后讓學生以一個優、兩個中、一個差的形式進行組合，在科學組建合作團隊的基礎上對合作小組進行學習任務配置，在確定科學學習的過程中使得每一個學生都能發揮出自己的價值。例如，“閉合電路的歐姆定律”這一物理學習內容，教師可以讓后進生就“分析簡單閉合電路的組成部分”進行分析;讓中等生就“在外電路中，沿電流方向，電勢如何變化？在內電路中，沿電流方向，電勢如何變化？”進行思考;讓優等生自主推導閉合電路中的電流I與電動勢E、內電阻r、外電阻R的關系式，并思考閉合電路歐姆定律的適用條件。通過科學團隊的構建以及學情教育分析，讓學生就以下幾個公式進行合作探討，想一想其適用范圍是什么？所描述的側重點各有什么不同？

從而使得學生在合作學習的時候得到物理學習自信心的培養，在“培優帶差”的合作學習中實現學生相互促進、共同發展的教學局面。

2.踐行課程標準，合理配置學習資源，完善教師物理教學的目標

物理不論是對教師還是對學生來說都是讓人頭疼的教與學過程。為此，既要實現學生物理學習能力的提升，又要使得教師教學質量得到優化，教師就應當充分利用合作學習的教學手段，通過學習資源的配置為學生制定學習目標，讓學生在有針對性的引導中得到物理學習能力的提升。這樣既可以實現合作學習質量的提升，又可以踐行課程標準，讓學生在合作學習中得到物理科學思維能力的培養。例如，在教學《電源和電流》這一物理內容時，為讓學生知道什么是電源，理解導線中的恒定電場的建立，通過對電源、電流的學習，學會運用物理知識解決生活實際問題，實現學生生產實踐意識的培養。教師在開展合作學習的時候，可以在踐行課程標準的過程中對學生進行資源配置，讓學生在物理學習中得到知識、能力、品質的綜合培養，從而實現教師教學目標的完善。如在層次性物理學習資源的設置上，可以按照如下順序進行。

第一，在生產和生活領域，廣泛存在著的是電荷流動所引起的效應。那么，想一想電荷為什么會流動？電荷流動根據什么規律，會產生哪些效應？這些效應對人類的生產、生活方式和社會進步又起著怎樣的作用呢？

第二，如何使電路中有持續電流？

第三，在有電源的電路中，導線內部的電場強度有何特點呢？

第四，結合下圖分析導線中電場的分布情況

通過層次性學習資源的引導，從而引導學生進行合作學習，在確立學習合作內容的過程中實現教學目標的完善，讓學生在合作學習物理知識的過程中幫助學生認識自我，實現學生科學態度與責任核心素養能力的培養。

3.結合實驗探究，精準合作學習活動，實現學生物理素養能力的提升

實驗是物理課程學習中的重要組成部分，是實現學生物理核心素養綜合能力培養的有效途徑。當教師在進行物理合作教學的時候，可以利用實驗探究，為學生進行合作學習活動的深化，在理論與實踐的結合中實現學生物理學習能力的提升，在合作實驗學習活動的探究中實現學生學習與發展。例如，在教學《串聯電路和并聯電路》這一物理內容時，教師可以為學生準備兩個電路板、四只電珠、兩只開關、四節干電池、導線若干等教具，然后讓學生以合作的學習形式讓學生進行實驗，在實驗之前，教師可以為學生設置以下實驗問題探究，在問題解決的過程中實現學生實驗探究能力核心素養的培養。

第一，若在實驗中拔掉其中一只小彩燈，猜想一下，其他的小彩燈是否發光？

第二，若拔掉其中的任意一只電珠，猜想一下，另外一只電珠會發光嗎？

第三，把兩只電珠同時連入電路，如何連接，兩只電珠才會同時發光？

通過實驗探究活動和合作學習問題的引導，使得學生在實驗中有一個精準的實驗思路，讓學生在實驗中深化物理知識，從而使得學生在物理教學中得到核心素養的培養。同時，在合作實驗的時候，教師還可以讓學生以實驗導師的身份對自己所做實驗過程進行講解，讓學生總結實驗階段中所涉及的知識與問題，在資源分享中培養學生分析問題、解決問題的能力，然后讓學生對小組實驗進行自評、互評，這樣既可以為學生營造自由和諧的課堂學習氛圍，又可以實現師生之間良好關系的建立。

三、結語

對于高中物理合作課堂教學來說，教師要立足于學情教育，在尊重和了解學生的過程中對教材內容進行科學配置，通過合作群體的科學構建、分層學習資源的配置以及合作實驗探究等教學手段的優化，使得學生在合作學習中得到知識、能力、情感、品質的綜合培養。

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（作者單位：溫嶺市之江高級中學，浙江 溫嶺 317500）