淺談教育信息化2.0時代背景下農(nóng)村教師信息技術(shù)能力的再提升

謝珩

摘要：2018年4月，教育部頒發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，這是一部旨在引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，是推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施計劃，提出了“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。針對這一新的時代背景，筆者結(jié)合自身長期鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)工作經(jīng)歷，就如何實現(xiàn)在2.0背景下農(nóng)村教師信息技術(shù)能力的再提升談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：應(yīng)用意識;應(yīng)用素養(yǎng);應(yīng)用能力

中圖分類號：G525.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-113-1

一、 2.0背景下農(nóng)村教師教育信息技術(shù)能力的現(xiàn)狀分析

近年來，學(xué)校在“義務(wù)教育均衡發(fā)展”“標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”“義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化管理”等多項檢查中逐步創(chuàng)設(shè)了條件較好的軟硬件環(huán)境，并致力于促進信息技術(shù)與教學(xué)融合，嘗試運用省級教育資源公共平臺開展課堂教學(xué)，教師已具備一定的教育信息化能力。但在2.0背景下仍然基礎(chǔ)較弱，水平不高。課件主要依靠下載后修改使用;微課制作水平不高且在日常應(yīng)用少;電子白板、交互式平板、電子書包等先進設(shè)備應(yīng)用能力不足，多數(shù)時候僅局限于播放PPT;教師個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源少，形式和內(nèi)容單一等。

現(xiàn)階段教師信息化能力不高既有客觀因素，又有主觀原因。客觀上有教師老齡化嚴(yán)重、隊伍結(jié)構(gòu)不合理、教育信息化工作考核不力、相關(guān)培訓(xùn)不足等因素，主觀原因大致有教師教育理念不新、對教育技術(shù)應(yīng)用的重要性認(rèn)識不足、職業(yè)倦怠、學(xué)習(xí)熱情不高等。

二、 2.0背景下農(nóng)村教師教育信息技術(shù)能力的提升策略

1.積極改變觀念，強化信息技術(shù)應(yīng)用意識

過去二十多年信息科技和信息化的井噴式發(fā)展，帶動了各行各業(yè)信息化的迅猛發(fā)展，教育行業(yè)也不例外，早期的電腦室、投影儀、電子白板已逐漸進化為互動課堂、在線教育等先進技術(shù)，信息技術(shù)日益融入教與學(xué)的過程，促進了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的深刻變革，教育的理念、文化和生態(tài)發(fā)生了翻天覆地的變化。因此，信息技術(shù)再也不是簡單的教學(xué)輔助工具，而是教育的一部分。黨的十九大報告中提出要加快教育現(xiàn)代化，而教育現(xiàn)代化是以教育信息化為支撐和引領(lǐng)的。信息技術(shù)已經(jīng)大大地縮小了城鄉(xiāng)信息差異。在這種背景下，農(nóng)村中小學(xué)教師更要自覺轉(zhuǎn)變觀念，強化意識，了解和掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、慕課、交互式多媒體教學(xué)工具等2.0背景下的相關(guān)新知識、新理念，并與教育教學(xué)工作融會貫通，跟上時代步伐。

2.加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)

首先，加強農(nóng)村教師的理論學(xué)習(xí)，要更新教師的觀念，可采取學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)等形式，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》等文件精神，使農(nóng)村教師明確教育信息化的全面發(fā)展是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一，而要成為一名適應(yīng)教育形勢發(fā)展的現(xiàn)代教師，必須具備相應(yīng)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，從而激發(fā)教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)動力。其次，針對農(nóng)村學(xué)校師資現(xiàn)狀，合理確定培訓(xùn)內(nèi)容，循序漸進，由淺入深，特別要結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有軟硬件環(huán)境的配置來進行，重視網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的作用。第三，提供培訓(xùn)和應(yīng)用平臺，讓教師通過“學(xué)習(xí)—實踐—反思—再實踐”的活動來提高個人信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)，積極創(chuàng)設(shè)氛圍，讓農(nóng)村教師感受應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)的優(yōu)勢，體會“互聯(lián)網(wǎng)+”、交互式多媒體等新技術(shù)為課堂帶來的生機，以及現(xiàn)代教育技術(shù)的巨大魅力，使農(nóng)村教師都能積極主動地學(xué)習(xí)新技術(shù)。

3.增強信息技術(shù)實際應(yīng)用

當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升受諸多因素影響。其中，應(yīng)用不足是重要原因，在當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校信息硬件設(shè)施差距有所減小的背景下，教師更要注重信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用實踐。一是農(nóng)村學(xué)校要注重組織教師參與信息技術(shù)應(yīng)用活動，積極參與各級教育部門開展的一系列信息化應(yīng)用活動。例如“一師一優(yōu)課、一課一名師”、微課制作與應(yīng)用、信息技術(shù)技能競賽等活動，以活動促應(yīng)用，以應(yīng)用促能力。二是老師要注重課堂教學(xué)的應(yīng)用，在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)授課內(nèi)容有選擇性地使用音頻、視頻等信息技術(shù)手段設(shè)置教學(xué)情境，突出重點、破解難點，以提高教學(xué)效果。三是注重網(wǎng)絡(luò)空間的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間突破了時空界限，利用空間不僅可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)備課授課、師生互動，還可以增強家校互動，實現(xiàn)家校共育。農(nóng)村學(xué)校更應(yīng)當(dāng)鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)空間開展教學(xué)活動，通過網(wǎng)絡(luò)空間推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合和創(chuàng)新發(fā)展。

4.完善考核體系，樹立信息技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)向

信息技術(shù)應(yīng)用要成為農(nóng)村學(xué)校考評機制中重要的一個環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)和考核，樹立應(yīng)用導(dǎo)向。一是根據(jù)學(xué)校實際，制定出相應(yīng)的教育信息技術(shù)能力管理制度，努力培養(yǎng)農(nóng)村教師的信息化教學(xué)的習(xí)慣和素養(yǎng)，支撐教育信息化可持續(xù)發(fā)展。二是落實獎勵激勵機制，每學(xué)年對教師運用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的情況進行檢查評比，并將評比結(jié)果量化，特別對運用技術(shù)能力強、進步快的教師，在績效方面給予適當(dāng)獎勵激勵。三是把教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、信息技術(shù)應(yīng)用活動獲獎、發(fā)表信息技術(shù)研究論文、應(yīng)用信息技術(shù)實施教學(xué)等納入年終考核體系，在評優(yōu)選先、職稱晉升等方面占有一定的分量，鼓勵教師積極主動提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]呂梅林.農(nóng)村學(xué)校運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與措施[J].甘肅教育，2019（24）：33.

[2]景海晏.農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略探微[J].中華少年，2019（30）：238.

（作者單位：福建省三明市明溪縣蓋洋中學(xué)，福建 三明 365200）