基于多源文本融合的高中英語閱讀教學探究

張豐碩

摘要：通過多源文本融合式閱讀提升學生的英語閱讀素養是近些年諸多教育工作者廣泛研究的熱點課題內容。多源指的是學生在閱讀學習中的材料獲取途徑。以往教學中學生進行閱讀學習或技巧深化的主要途徑，其立足點是課本教材，對教材內的語篇做反復的知識汲取、閱讀探索與情感剖析。而在多源文本融合模式下，教師可以對課程資源進行擴充，這樣學生便可結合課外的一些具有積極價值的閱讀篇章展開深度解析，汲取更為豐富的語言知識，進行更為多元化且系統性的閱讀技能鍛煉，獲取更為充分的閱讀體驗與情感領悟，從而逐步提升自身的文化素養意識以及整體的實力水平狀況。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;多源文本融合

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-114-2

本文中筆者將從高中英語閱讀教學角度出發，探討教師如何提升學生的閱讀素養來設計優化的多源文本融合指導策略，以便拓展課堂活動來讓學生展開綜合式閱讀，使之獲取較為系統化且遞進式的閱讀能力訓練，并不斷擴充知識儲備與文化背景認知，提升自身的綜合素質能力水平。

一、多源文本融合式閱讀對于高中生的意義

研究多源文本融合式閱讀對高中生的積極意義，其實也就是與傳統閱讀教學模式相比較，發掘多元文本融合式閱讀帶給高中生的全新閱讀體驗以及感受，并包括為其閱讀學習中素養及技能深化帶來的幫助等等。

1.擴充學生語言的知識儲備

在高中英語教學中學生可閱讀的材料通常包括教材課文，或是經由教師提供的試卷檢測類的輔助材料，因而學生只能從課時文本以及考核試卷的篇章內容中獲取語言知識，長此以往，學生無法通過優化途徑獲取更為豐富的語言知識。那么，在基礎能力方面便會稍顯薄弱，無法加快閱讀效率。而在多源文本融合式模式下，學生可以閱讀更為廣泛且更為優質的輔助材料，不斷擴充自身的語言知識儲備，而在多源文本融合式閱讀材料的選擇中，教師可以積極選取一些有關社會層面的文化、經濟、科技與科學等領域相關的閱讀篇章，讓學生針對這些材料進行多源文本融合式閱讀，這能有效地加強其對這多領域專業詞匯的認知理解，全面扎實學生的閱讀基礎能力。

2.拓寬學生的文化認知眼界

文化是高中英語閱讀教學中的一項關鍵因素，對于學生文化品質的建造是高中英語學科核心素養的基本要求。但是在以往教學中，由于教師思想的滯后，無法優化設計一些教學方法來加強對學生文化品質的建造，也無法拓寬途徑增強對其跨文化交際意識的培養，這就導致了學生的閱讀素養一時無法得以深化。而在多源文本融合式閱讀體系下，學生可以接觸到的閱讀材料更為多樣，在其中便涉及到了有關社會層面的經濟、文化、科學與科技等多個領域內容。在這些多領域內容閱讀時，學生可以觸及到的社會文化背景信息也更為優質且豐富，包括一些新聞熱點與領域事件等等。這樣便擴大了學生的認知眼界，增強了其對社會領域不同文化背景的深入見解，提高學生的思想格局并建造其閱讀素養品質。

3.鍛煉學生的閱讀技巧與能力

雖然高中階段的英語教材課時文本內容在難度上與學生的實際能力相持平，但是由于篇幅的整體設計以及具體的內容主旨體現都與教育考核中的題目篇章有一定差距，從而導致了教師無法利用課時文本來對學生的閱讀技能與技巧進行更為深入的鍛煉。對此現狀，教師可以通過引入多源文本融合式教學體系加以改善，在融合式閱讀下，學生可以借助不同領域的閱讀材料來施展自身的能力，對語篇材料展開更為全面且細致的剖析，而這時教師再加強教學指導，幫助學生通過提煉語言知識梳理整體結構，并剖析教學主旨與情感來鍛煉其閱讀技能。這樣將課內外資源進行積極整合，便也為學生閱讀技巧與能力的深化提供了更為優越的途徑。

二、基于多源文本融合的高中英語閱讀教學策略

在基本了解多源文本融合式閱讀對于高中生英語學習的正面意義之后，教師便要設計優化的教學策略以及引導方案拓展學生的課堂閱讀活動，讓其在活動中對所提供的優質閱讀材料進行多角度解析，擴充知識儲備、增長文化見識、鍛煉閱讀技能以全面提升閱讀素養水平。

1.用語言知識引導學生展開自主化解析

對語言知識的剖析是學生在多源文本閱讀中需要克服的第一項難關，突破語言知識難關能夠加快學生的閱讀效率，幫助學生及時定位或處理特定文本信息，以便其進行能力施展來解析相關題目，或執行相關任務，借此在獲取對篇章內容全面理解的同時鍛煉自身的素養技能。針對這一點，在多源文本融合式課堂活動中，第一項關鍵步驟是教師要指導學生初步閱讀拓展性語言材料（在本文中提出的擴展性語言材料指的是外研社多維閱讀系列高中階段19至22級）。

學生初步閱讀拓展性語言材料，便能夠發現自己所不認識的詞匯知識以及不熟知的語法知識等內容，這時教師便可督促學生通過查閱字典與小組內部的合力探討來解決這些語言知識問題。經由查閱字典，學生可以突破知識難關，獲取詞匯知識的相關含義，從而帶入原文語境中解析語句意思，獲取其理解。而在小組討論語法知識中，不同學生可以積極發表意見，建立與探尋陌生語法知識與自己所熟知語法結構的聯系，在基本了解語法構成的情況下獲取對文本特定語句的了解。以此種完全自主化的學習方式引導學生突破語言知識難關。

2.參照圖片督促學生進行觀察、分析與預測

基于多源文本融合的高中英語閱讀教學活動中，第二項步驟在于學生對閱讀材料所呈現資源的全面性參考與分析，在前期環節中，學生獲取對文字內容的初步理解。除此之外，外研社的多維閱讀系列輔助材料中也蘊含了較為豐富的圖片，學生可以參照這些圖片以圖文結合的方式對整體閱讀篇章進行觀察分析以及預測，獲取進一步的閱讀見解與思想情感層面的領悟。

在多維閱讀系列輔助材料的文本展現中，一幅圖片可能對應的是一段乃至多段語篇內容的整體信息，此時教師就可引導學生通過對圖片的多角度鑒賞來獲取對這些整體信息的理解。首先，觀摩圖片中出現的人物，以便了解篇章敘述中的主人公構成與關系指向;其次，觀摩圖片中的人物行為，以便對篇章敘述中的相關語言知識進行解析，比如一些動詞的含義，又或者探知故事情節的發展走向;最后，整體化觀摩圖片所呈現的具體事件，以便加強對整體化段意內容的理解。

3.借助思維導圖幫助學生梳理故事的發展脈絡

在多源文本融合式的高中英語閱讀教學活動中，經過前兩項步驟學生已對整體篇章內容有了初步理解，這時教師可以借助相關優質手段來對學生進行思維鍛煉，幫助學生從更為多元的角度解析語篇文本，獲取更為高強度的閱讀見解與情感領悟。例如，可以借助思維導圖來幫助學生梳理故事的發展順序以及整體的結構脈絡，這樣的閱讀指導方式是與傳統化形式形成明顯區別的，傳統化教學中教師并不注重對學生的思維引導，并不強調學生對于文章結構的剖析，從而限制了其閱讀技能的發展。

而在多源文本融合式閱讀下，學生借助思維導圖可以對閱讀材料進行多領域的細化處理。例如，一篇文本講述的是一個完整的故事，那么這時教師便可指導學生用思維導圖多種類中的流程圖繪制故事的發展分支。其中，每一個分支代表基本的轉折點。這樣經過學生對具體時間的轉折點概括以及信息的總結，能夠有效地鍛煉自身的邏輯性思維，從而提升對文本內容的信息定位、處理、加工或者概括總結的能力，正確梳理故事的發展脈絡并鍛煉自身閱讀技能。對學生思維能力的培養以及語言能力的鍛煉也是英語學科核心素養的基本要求，因而通過這種引導方式能夠促進學生的閱讀素養提升。

三、總結

基于多源文本融合的高中英語閱讀教學探索中，教師可以通過輔助資源的提供來擴充學生的知識儲備、增強其閱讀理解效率，并且鍛煉其相關的技能與拓展性思維，使之獲取較為充分且系統化的閱讀體驗與收獲。

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注：多源文本融合式閱讀提升學生閱讀素養的行動研究，課題批準號：全基中心[2018]180801號，子課題：基于多源文本融合的課堂閱讀教學活動設計與實施研究。

（作者單位：陜西省西安市高陵區第一中學，陜西 西安 710200）