淺談中學語文教學中的美育資源

張玉芳

摘要：審美能力是當代人才必須要具備的基本能力。語文作為一門人文性很強的學科，在培養學生審美能力方面有著獨到的優勢，其中的美育資源相當豐富，深入挖掘其中的美育資源真正將其應用到對中學生的審美教育上是關鍵。本文結合筆者自身的工作實際以中學語文教育中的美育資源為話題，分析了美育教育工作開展的實際情況。首先，分析了中學語文展開美育教育的重要性，然后分析了中學語文教學中美育教育開展的現狀，最后分析了中學語文教育中美育資源如何更高效的運用起來。

關鍵詞：中學語文;美育;資源;審美;教育;提升;挖掘

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-115-2

中學階段語文是必修學科，在語文學科中蘊含著十分豐富的美育資源，充分將這些資源挖掘出來，對學生審美情趣的培養有很大幫助，同時高效的提升學生的審美水平，讓學生終身受益。審美過程中學生得到高效的陶冶，同時心靈得到凈化和洗滌，那么如何高效的展開審美教育是廣大中學語文教師重點探索的問題，而挖掘語文教學中的美育資源是關鍵和前提。

一、中學語文開展美育教育的重要性

1.是新課程改革以及素質教育的基本要求

中學語文教學中高效的開展美育教育符合新課程改革的基本需要，同時也滿足素質教育的基本要求。語文課程不僅要教會學生語文理論知識，更應該培養學生熱愛祖國的思想情感，引導學生更好的利用豐富的語言累積，促進語感發展，促進思維水平的發展。語文課程必須高度關注學生的審美情緒，幫助學生樹立正確的三觀，形成健全的人格。同時新課程對于中學語文教學給予厚望，希望通過語文教學培養學生的創新精神，從這一方面分析，語文教學中關注學生的美育意義顯著。

2.是改善當前中學語文教學現狀的需要

中學語文教學中關注對學生的美育教育，是改善現階段語文教學現狀的需要。應試教育仍然廣泛存在，雖然素質教育工作在高效開展著，但是很多時候淪落為一紙空文，中學語文身處窘況，甚至變得十分程式化。很多語文課堂上，教師關注理論知識教學，內容求多不求精，這與學生的發展需要相背離。而關注審美教育，則大大豐富語文教學的趣味性，增強學生的學習興趣，促進學生創新精神，審美興趣的提升。美育教育在中學語文教學中的滲透，極大的開放了學生的想象力，創造力，由此可見，美育在中學語文教學中展開很有必要。

3.是中學生成長發展的需要

美育教育在中學語文教學中展開符合中學生自身發展的需要。中學生正處于三觀形成的黃金階段，這個時期的學生情感世界異常豐富，他們渴望美，同時也致力于美的追求。美好的事物往往對他們有較大的影響。這個時候教師需要作為學生的良師益友，用美好的事物感染學生，促進學生的道德情操在這個過程中得到升華。辨別是非美丑，樹立正確三觀，形成健全的人格，促進學生德智體美勞全方位發展，為學生今后走向社會，奠定強有力的基礎，真正成為一個對社會發展有用的人。

二、當前中學語文教學中美育教育開展的現狀

1.美育理論準備不到位

縱觀當前階段中學語文審美教育的現狀仍然存在不小困境。首先美育理論準備不到位，美育深入挖掘其中的美育因素，滲透審美教育，僅僅憑借一腔熱血是不可能的。必須有扎實的理論作為指導，美育計劃展開，到底如何展開很少有人深入探討，正是由于理論匱乏使得美育教育開展的無力開展。

2.受到傳統語文教學理念的干擾

傳統語文教學理念仍然干擾美育教育在語文教學中的實施。語文課堂中恰恰缺乏教學和諧，學生自身的“力量”難以展示出來。美育資源得不到充分的挖掘，教師往往是抱著課本，旁征博引，看似分析的精辟到位，實則是教師自我陶醉，學生在講臺下的狀態不理想。呆板化的教學模式正是當前語文教學改革的困境。雖然語文教學改革內涵遠遠豐富于與美育的內涵，但是教育思想得不到更新，想要真正開展美育就成為了奢望。

3.教師本身的審美素養不到位

教師是學生成長和發展道路上的指引著，教師自身的審美素養直接影響美育教育質量。語文課堂上，教師應該作為“導演”存在，一定要激發學生的審美激情，同時教師還是作為課堂藝術的創造者，從整體層面把握課堂結構，還需要強調自己語言的合理運用。這都需要足夠的審美素養作為支撐，教師審美素養不到位是阻礙美育資源深入挖掘的重要因素。

三、中學語文教學中的美育資源

1.引導學生關注和理解作品本身的內容美

首先，教師應該引導學生就作品本身的內容美給予充分的關注和理解。內容美是中學語文教材尊重包含的豐富自然人文性內涵，給予學生啟迪和陶冶。主要表現在自然景物美，刻畫的人物美，作品中呈現的社會美三大方面。自然景物美讓學生的心靈受到啟迪，例如《我的空中樓閣》這篇文章，景物描寫的出神入化，將遠近，動靜，高低有機的融合起來，作者對于大自然的熱愛被體現的淋漓盡致，此外還向讀者傳達另一種對純潔質樸的自然關懷的渴望，同學們細細品味文章會出現物我統一的愜意和快感。作品中對人物的全面描寫刻畫出來的人物美，往往能夠帶給學生心靈層面的共鳴，以及在情感層面的震懾，深入分析作品人物形象，讓學生學會鑒賞分析這些藝術形象相關的社會價值，從而對學生的情感有更好的激發，幫助學生形成正確的審美價值觀，促進同學們正確人生觀的樹立。作品本身蘊含的社會美也是關鍵內容。例如勞動美，生活美等等都是包含在其中的。中學階段的語文教材內容文章都是對社會美的人物以及事件的塑造，教學環節對于這些人和事展開深入的剖析，幫助學生形成健康積極的人生觀，讓同學們更加熱愛生活，珍惜生活，養成良好的情操。

2.引導學生深刻感受作品的情境美

教師需要引導學生更為深刻到位的感受作品本身的情境美。客觀事物的外在形式激發作者的審美理念，特殊的審美往往在外物上強化映射。情境美的內涵同樣豐富，例如意象美，韻味美，意境美等。所謂意向美，在中學語文很多文章中都描寫了鮮明特色的意象，例如《故都的秋》作者從顏色上選取情境悲涼的冷色，在聲音上選擇細微輕衰的音色等讓學生感受到作者本身的失落，困惑以及沉重的心情。審美本身就是從感知階段開始的，為此，教師一定要引導學生對于形象有豐富的感知，深入把握好色彩，音韻，節奏等因素的感知，促進想象力不斷豐富。

3.引導學生更好的體悟課文的藝術形式美

引導學生就課文本身的藝術形式要有更好的體悟，內容和形式關系緊密，在很多時候可以相互轉化，有了好的內容還需要更好的形式作為表現，這樣一來兩者往往相得益彰。首先課文中的語言或是優美，或是簡單，引導學生就語言精華和表達技巧把握好，感受其中的表達妙處，促進學生語言水平的提升。其次文字美需要高度關注，不同的文體美感不同，散文，詩歌，說明文，議論文等等都有自己的審美特征，學生在學習的時候需要細細品味;語文的結構也是形式美的重要組成，例如嚴謹有序，完整曲折，自由生動，平平到來等等，無論哪一種結構，作者的思路都是貫穿到其中的，在結構上呈現出具體的美感。

四、結語

綜上所述，中學語文教學中的美育資源相當豐富，需要教師細細把握，深入挖掘，不斷累積，反思自己的教學不足，貫徹落實新課程改革的基本要求，切實提升中學語文教學水平，保障學生的審美素養得到強化提升。

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（作者單位：甘肅省天水市第六中學，甘肅 天水 741000）