“以讀促寫”——“互聯(lián)網(wǎng)+”下的初中語文“讀寫一體化”教學(xué)探究

楊緒豹

摘要：在我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展與教育改革的不斷推進中，語文教學(xué)已經(jīng)得到了更多人的關(guān)注，尤其是對語文教學(xué)的實際狀況。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中語文教育的目標(biāo)已經(jīng)逐漸由關(guān)注語文成績轉(zhuǎn)化為注重發(fā)展初中生的綜合素質(zhì)及綜合學(xué)習(xí)水平。所以，在初中語文教學(xué)中，有效地應(yīng)用讀寫一體化教學(xué)模式，不僅可以快速提高初中生語文綜合學(xué)習(xí)水平，也能夠提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0078-01

大部分的初中語文教學(xué)依舊運用讀寫分離的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的語文知識框架出現(xiàn)了斷層的現(xiàn)象，不利于學(xué)生提高學(xué)生的閱讀理解能力，還阻礙了寫作表達(dá)能力的發(fā)展，學(xué)生的語文綜合能力越來越差，逐漸對語文失去了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信。閱讀寫作能力對學(xué)生的實際生活有著深遠(yuǎn)的影響，因此教師應(yīng)該基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1.科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀

在實際的教學(xué)中，語文教學(xué)受到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，影響了教學(xué)的效果，也不利于學(xué)生能力的發(fā)展。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，采取有效的方式進行教學(xué)。在閱讀教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)腻憻拰W(xué)生的理解能力，使學(xué)生在寫作有所改善，在閱讀練習(xí)中，教師應(yīng)正確的選擇閱讀材料，結(jié)合學(xué)生的特點以及閱讀教學(xué)的需求，使閱讀更加的有效，學(xué)生在閱讀中可以結(jié)合自己的興趣進行閱讀，提高了學(xué)習(xí)的積極性。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材中的內(nèi)容進行語文閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生更加深入的了解文章內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文章的思想主題，并且結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)進行詳細(xì)的分析，使學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫作方式以及語言表達(dá)特點，根據(jù)文章作者的寫作背景，分析作者的寫作目的，使學(xué)生能夠全面的了解課文內(nèi)容。在寫作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的寫作方式進行借鑒，使其能夠更好的體現(xiàn)在自己的作文中。教師還應(yīng)擴大閱讀的范圍，不僅僅局限于課文中，使學(xué)生通過課外閱讀積累閱讀經(jīng)驗和知識，根據(jù)自身的情況，結(jié)合教師的建議，合理的選擇閱讀材料，控制閱讀的難度。還可以在班級中建立閱讀角，使學(xué)生將自己的閱讀素材放在其中，為其他的學(xué)生提供閱讀材料，并且使學(xué)生之前互相分享閱讀的資源，這樣的方式可以使學(xué)生的閱讀量增加，加強了學(xué)生的閱讀興趣，對閱讀有更多的熱情，積累更多的語文知識。

2.對句子和段落進行擴寫和縮寫

在語文教學(xué)過程當(dāng)中，常常出現(xiàn)一種問題，就是學(xué)生通過各種修辭手法寫了一個句子，語句卻不通順，表達(dá)的意思也不清楚。出現(xiàn)這種問題的原因就是學(xué)生對于句子的主干部分沒有把握住，對于修辭手法的掌握程度還不深。教師在初中語文的教學(xué)過程當(dāng)中，要注意教學(xué)生句子的縮寫和擴寫的方法。句子的縮寫是為了去除句子中繁雜的修辭手法，找到句子的骨干部分;句子的擴寫是為了給句子的主干部分加上一定的修辭手法，讓句子更加生動、具體。通過句子的縮寫和擴寫訓(xùn)練，學(xué)生能夠更好地掌握寫作的技巧，寫出的文章可以給讀者清晰的文章脈絡(luò)，并且讓文章更加生動、有質(zhì)感;在閱讀過程中可以讓學(xué)生很快地抓住文章的中心，使得閱讀更加有效率。比如對于教材中一些用留白的方法處理的結(jié)尾，教師可以鼓勵學(xué)生進行續(xù)寫，運用自己的想象力和表達(dá)方式對文章進行結(jié)尾的完善。每位學(xué)生的想法不同，寫出的結(jié)尾自然不同，教師在學(xué)生寫完后可以讓學(xué)生互相傳閱，以便于學(xué)生借鑒他人較好的想法，提高自己的寫作能力。

3.在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)寫作細(xì)節(jié)描寫

在文章寫作過程中，細(xì)節(jié)發(fā)揮著重要的作用，一篇文章細(xì)節(jié)處理的好，會為文章增色不少，因此，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)寫作細(xì)節(jié)，可以提升學(xué)生的寫作能力與水平，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，也可以提升寫作教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)出文章的精髓與靈魂，凸顯出作者的內(nèi)心世界，表達(dá)出真情實感，增加文章的感染力。首先，教師可以為學(xué)生提供一篇細(xì)節(jié)描寫特別到位的名家名作，對作品中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫進行細(xì)致的講解，尤其是神態(tài)描寫、動作描寫以及心理描寫等，通過細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)，提升學(xué)生的細(xì)節(jié)把握力，提升學(xué)生的讀寫能力。其次，教師需要合理利用閱讀材料，針對不同的語言環(huán)境，選擇不同的內(nèi)容進行講解，不僅要在閱讀課上注重進行細(xì)節(jié)指導(dǎo)，還需要在做題的過程中，注重細(xì)節(jié)、把握細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)意識，在潛移默化中提升學(xué)生的寫作能力與閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)“賣油翁”時，教師進行課程講解時，可以進行閱讀指導(dǎo)，對賣油翁中涉及的細(xì)節(jié)為學(xué)生進行詳細(xì)的講解，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫意識，此外，還可以在細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)過程中，使學(xué)生意識到細(xì)節(jié)描寫的重要性，提高學(xué)生的重視程度，使學(xué)生多寫多練，提升學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語

總之，初中語文教師在教學(xué)中要注重采用讀寫結(jié)合方式，充分發(fā)揮閱讀和寫作教學(xué)的各自優(yōu)勢，合理運用以讀促寫、以寫促讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時進行思考和積累，通過寫作的方式深化對文章的認(rèn)識，增進對作品的理解，從而促進閱讀和寫作能力的全面提升。

參考文獻：

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