高中生英語學科閱讀理解能力提升策略點滴談

鄭平

摘要：閱讀理解是高考英語學科重要的測試項目，學生在此項目中所獲的分值高低將直接影響學生的高考成績。筆者在本文中將結合自己的教學實際，重點介紹高中生英語學科閱讀理解能力提升的相關有效策略，希望對高中英語閱讀教學效果的提升具備一定的參考價值。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;閱讀能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0153-01

從語言學習角度看，閱讀理解能力是語言屬性和非語言技能的綜合體，是英語語言學習的必備能力之一;從高考應試角度看，閱讀理解測試項目的分值比重凸顯了其在高考中對檢測學生英語綜合運用能力重要性，也是教師重視培養和提升學生閱讀理解能力的重要原因。因此，在高中英語的教學實踐中，筆者為了培養和提升高中生的英語閱讀能力一直在不懈地探索和研究，現就以培養和提升高中生英語閱讀理解能力的相關策略為主題談一談個人的見解，僅供參考。

1.重視詞匯積累與詞匯語法基礎的夯實及應用

1.1 詞匯積累的重要性及相關應對措施。

強大詞匯體系的形成會讓學生在文章理解上如虎添翼，縮短思考的時間，提高閱讀效率。為此，筆者采取了如下措施：

首先，教師要讓學生們明晰詞匯積累對閱讀能力提升的重要性。通過對比的方式，筆者在讓學生們做完2019年高考全國卷I之后自主評價四個閱讀理解題的難易程度。無論從學生們的測試成績分析，還是從學生們的自我感觸來講，后兩篇文章比前兩篇文章在文意理解上要難得多。而生詞障礙在難度增加因素的分析中占比最重，導致學生們在語意分析上花費的時間和精力都相對較多。通過實戰演練和分析對比，學生們具備了詞匯積累的意識。

其次，教師要讓學生們明晰詞匯體系拓展的有效途徑。對新生詞的辨析和語意理解是詞匯積累的基礎，但學生們需要掌握一定的技巧來掌握龐大的詞匯體系。例如，筆者向學生們介紹了諸多常用的單詞前綴和后綴，讓學生們懂得什么是同根詞和合成詞，例如，表示dislike，disappear等單詞含有否定前綴dis-，unusual、impolite，irregular等含有un-、im-、ir-等否定前綴;而improvement、contribution、illness等分別含有表示名詞詞性的后綴-ment、-tion、-ness。而如合成詞中不僅有newly-built、man-made、double-faced等復合形容詞，還包括blooddonor？獻血者、canopener開瓶器、ecotourism生態旅游等復合名詞。除此之外很多單詞在詞形上具有很高的相似度，因此，比較記憶法有助于提升學生們對這些單詞的辨析能力。例如，principal校長，principle原則;attitude態度，altitude高度;上述單詞如果學生們有了事前的準備，在文章中遇到就會省時省力且避免辨識和理解錯誤。

再次，適度的專項訓練對于拓展詞匯體系有很好的助益作用。筆者并不贊成通過題海戰術來提升學生們的詞匯累積量。筆者借鑒了大學英語學習中泛讀課中單詞積累的方式。讓學生們限時做文章泛讀專項訓練。在訓練中，筆者不會讓學生們做語意理解練習和選項選擇，而是讓學生們著意把自己遇到的生詞勾畫出來，并用鉛筆進行詞意的批注。閱讀完成后要求學生通過工具書查找這些生詞的含義。有目的和針對性地提升學生們的猜詞能力和生詞語意的辨析，不斷增加學生們的詞匯累積量。

最后，筆者讓學生們明晰艾賓浩斯遺忘規律在英語單詞記憶方面所起的重要作用，提醒學生要對記憶模糊或者易產生記憶混亂的單詞反復記憶，提高記誦效果。

1.2 讓扎實的詞匯和語法基礎為閱讀提供應用保證。

掃除生詞障礙后，閱讀理解能力的提升還需要扎實的詞匯和語法基礎。碰到非謂語和含有各種從句的句子，學生們要具備一定的句子結構分析能力;而學生們是否掌握了各種動詞、名詞、形容詞等與介詞短語的語意及用法對于文章內容的理解和作者寫作意圖的分析具有重要影響。例如，It?was?the?culture，?rather?than?the?language?，that?made?it?hard?for?him?to?adapt?the?new?environment?abroad。其中it?was.....that?是強調句型，而rather?than?部分屬于同位語結構表示對造成適應國外環境困難因素的語意補充。很多學生不理解rather?than?在這個強調句型中其實和not?–?but語意相反，是---而不是---的意思。因此，筆者在課本reading部分講解中不僅重視句型結構的分析，也重視強調固定短語掌握和積累的重要性并有計劃地進行了強化訓練。

2.重視提升英語閱讀技巧在閱讀理解上所具備的強大輔助功能

掌握相當的閱讀技巧是閱讀理解能力的重要內容，也是對閱讀成績產生重要影響的關鍵因素。筆者在閱讀技巧的講解和訓練中采取了如下措施：幫助學生們明晰不同體裁和題材的文章的主旨大意以及關鍵句經常出現的位置以及判斷方法;細節分析題中哪些詞有可能成為關鍵詞以及邏輯詞語的限定作用等。例如，some?people?hold?the?point其實some?people?就存在一種表達暗示，這不是作者本人的觀點，作者會在后續文章中專門闡述自己的觀點。而most?of?the?teenagers?和all?the?teenagers是存在范圍差異的。另外，學生們要學會在fast?reading中跳讀自己認為混淆自己理解或者與重要內容無關的語句，要學會分析提煉可能與后面測試題有關的有效信息。同時，筆者警告學生不要用指讀方式以免耽誤閱讀時間;遇到生詞或者較長的句子要保持冷靜，不要慌，更不要胡亂猜想，要根據上下文的語境或者必要的語法分析對語意進行推測，讓自己有一個良好的應試心理。

筆者認為，在答題過程中對文章分析的時候作出適當的標記和眉批也是重要的閱讀手段。這些標注和眉批會讓學生們在考后分析總結中起到很好的思維整理的作用。筆者調研后發現，閱讀理解能力優異的學生不僅會通過這些正確的標準確認自己閱讀方法的正確性并提升自己的自信，也能通過和教師閱讀技巧的對比分析出自己的短板和誤區。

3.重視英語語言表達習慣和英語表達思維方式的養成

英語和漢語雖然同屬語言范疇，但是在語言形成的環境和思維方式、表達習慣方面確實存在很大差異。因此，在掌握了一定閱讀技巧的同時，筆者不僅給學生們打印了常見的相關中西文化差異的資料，也要求學生們自主探究帶有明顯英語表達方式和英語思維習慣的內容。

綜上所述，閱讀理解能力的提升是英語高考表現優異的神兵利器。因此，教師要引導和訓練學生以豐厚的詞匯積累為基石，以恰當的閱讀技巧為拐杖，以英語思維的養成為導向，從而高效提升其閱讀理解能力。