幼兒游戲教學之我見

毛盼

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0272-01

《綱要》要求我們做到：“為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見，使幼兒在游戲中獲得滿足和發展”。我們知道，游戲貫穿了語言、音樂、美術、鍛煉、數學等各項活動中，在游戲時，幼兒的認識、記憶、思維、有意注意等狀態都比平常的時候好，這是因為在松弛、歡快的游戲情境下，更容易訓練幼兒的虛構性、趣味性、自主性、社會性和具體實踐性等特點。下面，我就如何開展幼兒游戲教學談一些自己的看法。

1.營造寬松氛圍，讓幼兒愛游戲

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。《學記》里記載：“親其師則信其道”。“四有”好老師里，也明確教師要有“仁愛之心”。以為，有愛心的老師，他的心里才有有教育，有愛，有責任，他才會發至內心地關注每個幼兒的一舉一動，了解每個幼兒的喜怒哀樂，發現幼兒身上的閃光點。幼兒只有在充滿愛和信任的環境中，讓才能放松自己，才讓輕松自在、無憂無慮地投入到游戲等活動中去，在積極主動的活動中獲得自我展現和發展。另外，教師對幼兒和教育事業的熱情、熱愛，常常會使老師進入一種忘我的境界，這種把自己當成孩子的狀態，能充分調動幼兒參與游戲的興趣和積極性，調動他們學習的內在動機，使幼兒也進入到忘我的沉浸其中，獲得主動的發展。

2.開發游戲素材，豐富游戲活動

為了更好地達成游戲目的，使幼兒在游戲活動中即收獲快樂，也獲得成長，我們的教師需要進行游戲活動的前期準備，特別是游戲器材的準備。在很多學校，有些老師常常因為沒有現成的游戲器具而煩惱，其實，我們的老師可以充分地利用一些生活中我們廢棄的東西或大自然中的材料，自己開發設計教學用具。如：我們可以發動家長收集，然后讓學生帶到學校，在手工課上，和孩子們一起用廢紙盒、麥稈、秸稈、綠豆、石子等制作小木屋、小家具等。我們和幼兒一起采摘樹枝，制成各種植物標本來裝飾環境，即鍛煉了幼兒的動手能力，還讓幼兒學到了標本制作的知識。此外，我們還可以引導學生走進農村去收集樹葉、草、石頭、廢舊盒塑料瓶、包裝盒子等，引導幼兒制作各式各樣的貼畫、物品。豐富多樣的操作材料能夠吸引孩子的注意，引起他們主動地去嘗試、操作的興趣，促進幼兒的全面發展。

3.加強游戲指導，優化教學情境

3.1 豐富游戲活動的組織。教師要明確游戲不僅指活潑有趣的活動形式，更蘊含著反映游戲內在本質的精神性內涵。游戲設計做到“游戲有目的，游戲有樂趣，游戲有收獲”。要把游戲的自然性與教育性并結合起來，融合在一起。既保證游戲的自由愉悅性，又使游戲充分發揮教育性，讓幼兒在游戲中獲得自主快樂的發展。同時，由于教師在幼兒游戲活動中占主導地位，在組織幼兒游戲時，教師必須支持、引導幼兒游戲的獨立發展。教師的態度和行為也會潛移默化地影響幼兒游戲的質量，教師的重視和參與會讓幼兒感到自己進行的游戲活動是有價值的、被認可的，就會更加認真自信、專注地投入游戲。因此，教師不能隨心所欲地對幼兒的游戲施加干預，而要仔細考慮、謹慎而為;只要幼兒的活動沒有超越教學安全或太多教學目的，教師就不要進行太多的干預。另外，教師在組織游戲的過程中，應當有較高的站位和較強的把控力，及時調整原來設計的教學與實際發生之間的沖突，確保教學的流暢和目標的達成。同時，教師也要進行積極的活動對照反思，對預設的教學中，不切實際的，要做好整改，為其他教師提供實際的參考意見。

3.2 優化教育情境，把游戲滲透到教育活動之中。幼兒教育是從無意識向有意思循序漸進的過程。幼兒的認真規律也是以無意識的生活想象向系統的教育過渡的過程，在這個過程中，幼兒的自制力、管控力、有意識力都比較弱，難以長時間集中精力聽從老師指導。而幼兒的好奇心、多動性又恰恰適應游戲的特征。因此，在幼兒教育活動中，教師的教育意圖主要是通過游戲方式有目的性、有計劃性地進行。而在游戲的設計中，教育的情境設計是很多游戲活動設計的關鍵，因為在幼兒最喜愛的情境中，幼兒的主動參與、愉悅體驗對幼兒學習和成長具有促進作用。因此，優化游戲情境，使外部的教育要求轉化為幼兒自身的學習要求，使教師有目的的教育活動成為幼兒主動的、喜愛的游戲活動，從而實現教學需要與幼兒個體需要的和諧統一。