“教、學、做合一”理念下的幼小銜接策略及其實施

吳美春

摘要：幼小銜接是幼兒園教育與小學教育的過渡階段，作為幼兒人生中第一次重要的轉折，過渡得順利與否對其未來的學習生涯有著舉足輕重的作用。為了讓幼兒能更加順利地過渡到小學生活，我們嘗試探索通過“教、學、做合一”的策略，在家長、老師、幼兒園之間構建合作關系，促進三者之間的相互溝通、相互配合，讓幼兒能更好地適應小學生活，達到最佳的過渡效果。

關鍵詞：“教、學、做合一”;幼小銜接;策略實施

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0285-02

1.“教、學、做合一”的內涵

幼兒進小學之后，由于學習內容、作息調整、環境變化等諸多方面的原因產生一定的不適應感，使得本身面臨著非常多的困難。一方面，同伴、老師都非常陌生，幼兒容易出現緊張、焦慮等情緒;另一方面，相對于以游戲為基本活動的幼兒園生活來說，小學面臨的認知型學習活動增加，對耐心、專注、勇于克服困難等學習品質有更高的要求。

為了更好地解決這些問題，“教、學、做合一”這一模式應運而生。它旨在倡導通過教師、家長、小學三方合力共同完成幼小銜接的系列工作。所謂的“教、學、做合一”就是指將“教”“學”“做”視為一體，其中“做”是核心所在，要求在“做中教”“做中學”，站在教師的角度上為“教”、站在幼兒的角度則為“學”，倡導“教人者教己”，在這一概念定義之下，能真正實現相教相學、教學相長。因此，在當前的教育背景下，我們推行“教、學、做合一”實施策略，在多個方面上進行聯合，逐漸形成合力，為幼兒的順利過渡提供堅實保障。

2.“教、學、做合一”的幼小銜接內容

幼小銜接是幼兒園和小學教育兩個教育階段平穩過渡的教育過程，也是幼兒成長過程中的一個重大轉折。正確、科學的進行幼小銜接，能提升幼兒的適應度，也是基礎教育質量提升的前提和保障。因此，在“教、學、做合一”的幼小銜接工作中，教師和家長應共同為幼兒做好“教”和“做”的準備工作，從幼兒身心發展的規律和特點出發，充分創設環境和條件引導幼兒“學”以致用。首先，激發幼兒對小學生生活的熱愛之情做好心理適應準備。讓幼兒步入到小學之后，欣然接受小學生活。其次，提高幼兒對小學的適應能力，從多個角度出發讓幼兒養成良好的學習習慣和生活習慣，為幼兒的進步發展做好準備。最后，幫助幼兒做好入學前的學習準備，從幼兒的實際學習情況出發，給予針對性的銜接模式，讓幼兒擁有發展動力和機會。

3.“教、學、做合一”的幼小銜接實施策略

3.1 心理調適上實現積極過渡。

在幼小銜接的過程當中，幼兒在心理適應方面也面臨一些變化。面對不同的環境與教學方式，會出現心理不適狀態，針對這樣的現象，我們采取“教、學、做合一”的方式解決問題，實現幼兒心理調適上的積極過渡。

讓幼兒正確的看待小學生活，意識到這是自己的一次成長，是他們人生中的重要經歷。為激發他們爭當小學生的愿望，具體做法有：

（1）通過閱讀繪本，從心理上緩解幼兒的入學焦慮，真正接納小學生活，獲取到更好地成長與發展。

（2）組織參觀小學校園的活動，如：觀看小學的升旗儀式、課間操、參觀各個功能室、體驗小學課堂等，讓幼兒提前熟悉小學的常規活動，增強對小學的期待感。

（3）邀請小學生到幼兒園與幼兒交流，了解小學生活、學習、考試等情況，讓小學生為幼兒答疑解惑，從而消除幼兒對小學的陌生感，逐漸萌發想上小學的崇敬、興奮的心理。

在這些工作上，家長的支持也是重要的合力，家長應根據孩子現階段的實際情況采用誘導談話的方式，激發幼兒對小學生活的向往和渴望，給幼兒積極的心理暗示。比如對幼兒說：“你馬上就要上小學了，要成為幼兒園小朋友的哥哥姐姐了，真為你感到自豪”。讓幼兒知道父母為自己上小學感到高興和自豪。

3.2 環境轉換上實現有效對接。

在幼小銜接過程中，幼兒園應在大班階段針對幼兒的年齡特點與發展需要，對幼兒的活動和學習環境進行適當的調整，為幼小銜接的開展助力。我們的具體做法有：

（1）把小學課堂融入幼兒園，從作息安排、課堂活動習慣等入手，逐步向小學生活與學習環境過渡。

（2）改變活動室的布局和桌椅的擺放形式，將集中圍坐式的環境改變為分隔式區域型環境，讓幼兒感受到小學班級式教學環境，增強幼兒對小學班級環境的適應性。

（3）創設“我要上小學”主題環境，了解小學生的生活。模擬小學課堂，為幼兒提供一系列小學的材料、背景，體驗小學生的學習環境，激發上小學的愿望。

家長也應為幼兒準備一個合適的學習環境，逐漸將幼兒房間的玩具收起來，提供書桌、書架、臺燈等，給幼兒創設相對穩定的學習條件。除此之外，還應針對幼兒的習慣養成進行訓練，培養幼兒獨立完成任務的意識，提高耐心和專注力，安排好一日作息和學習時間，盡量向小學生活靠攏，真正地做到雙管齊下，為更好地適應將來的小學生活提供保障。

3.3 幼小課堂對接的順利實施。

幼兒園是以游戲為基本活動，更注重幼兒的親身體驗和探究。這與小學的學習方式、上課模式有著非常大的不同，在學習習慣和常規要求方面也存在也存在很大的差異。我們應秉持著循序漸進的原則，給幼兒一定的適應時間，實現幼小課堂的順利對接。我們的具體做法有：

（1）在日常活動當中改變教學方法和形式，適當引入一些小學課堂的規則、規范。對集中教學活動的時間進行調整，減少游戲時間，延長集中活動的時間。

（2）準備筆記本用前書寫的方式記錄任務，與小學接軌養成學習習慣和主動意識。老師在平時語言的組織上，做到言簡意賅、重點突出、指令明確。

（3）在活動中注重培養幼兒注意力的穩定性和持久性，強調課堂上專心聽講并積極發言。減少一些物質上的獎勵，培養幼兒對事物的專注和興趣，激發主動學習的內驅動力，使幼兒能逐漸適應小學課堂，讓學習活動順利開展。

家長應積極配合完成幼兒園老師布置的任務，協助教師逐步培養幼兒良好的學習習慣。如：每天回家后了解幼兒在園記錄的任務，協助幼兒確認是否逐項完成，并根據實際水平與情況給予適時的表揚。

3.4 家園合作上實現多元互動。

在開展幼小銜接工作的過程當中，幼兒園、小學、家長三者之間的合作與溝通是非常重要的，只有良好的溝通、交流，才能更好地了解彼此的看法，深化交流深度，真正地形成合力。通過這幾個方面的合力，能促使孩子本身的適應能力增強，使幼小銜接的工作能更加順利地開展。因此，在實際的溝通、交流當中，也應該對互動的形式進行拓展，讓合作效果得到加強。

（1）組織小學和幼兒園老師開展座談會，讓小學老師和幼兒園老師進行交流互動。小學老師提出在幼兒園階段應注重培養哪些方面的能力和習慣，給幼兒老師一些啟示和借鑒。讓幼兒園老師給小學老師提出一些集中幼兒注意力的方法，讓小學課堂的組織也向幼兒園靠攏，從而進行有效對接。

（2）召開家長講座和家長會，開展幼小銜接系列講座和咨詢活動。邀請小學校長以及優秀的小學教師給家長開展關于幼小銜接方面的講座，針對家長存在的問題和疑惑進行咨詢活動。開展班級家長會，讓家長明白“小學化”揠苗助長式的教育給幼兒的成長帶來的危害，讓家長進一步明確該如何在家庭中做好幼小銜接工作。針對幼小銜接家庭教育方面的困惑進行互動交流，在交流結束后梳理總結有效的經驗讓家長借鑒。

（3）開展家長開放日活動，邀請小學老師走進課堂。讓家長通過觀摩小學老師上課，了解小學的學習模式，幫助家長放平心態，避免過渡焦慮，共同幫助幼兒適應幼小過渡中的斷層問題，為幼兒進入小學做好充分的準備。

在幼兒的學習和成長過程當中，幼小銜接是非常重要且關鍵的一步，是一個非常重要的轉折點，只有讓幼兒各方面實現順利過渡，才能讓他們的小學生活更加平穩。因此，家長、幼兒園、小學應形成合力，有效溝通與對接，真正實現“教、學、做合一”，更好的起到輔助、幫助的作用，為幼兒小學學習、生活的開展提供保障。

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