小學“民間傳統文化校本化”的實施途徑與策略

孫軍　宮海波

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0290-01

1.小學“民間傳統文化校本化”研究的背景與意義

《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中要求以推進大中小學中華優秀傳統文化教育一體化為重點，整體規劃、分層設計、有機銜接、系統推進，促進青少年學生全面發展，培養富有民族自信心和愛國主義精神的社會主義事業建設者和接班人。《指導綱要》進一步提出了在中小學開展傳統文化的學習的必要性。

2.小學“民間傳統文化校本化”實施的途徑與方法

2.1 調查收集民間文化資源。

2.1.1 利用節假日開展調查訪問活動。（1）引導學生調查了解家鄉特有節慶、傳統習俗，傳統文化藝術及淵源。（2）引導學生廣泛閱讀有關家鄉的文選典籍，考察家鄉的名勝古跡與由來。（3）搜集整理民間口頭流傳的童謠、歇后語、民間故事等資料。（4）整理改編搜集整理的人文資料，匯編成各個系列的小冊子，如《高陵民間童謠》、《高陵民間故事》、《高陵民俗》等，作為學生學習民間傳統人文的資料。

2.1.2 展示交流。

利用活動課和主題教育活動時間，引導學生通過講故事、唱童謠等形式，將整理好的民間故事、民間童謠等進行展示交流，讓學生通過朗讀、講故事，講自己的調查訪問經過等，展示民間優秀傳統文化，進一步激發學生對民間傳統文化的熱愛和對家鄉的喜愛之情。

2.2 學習“優秀民族傳統手工文化”。

2.2.1 有效開發自然與物質資源，調動社區和家長的力量。

課程中設立的“觀察與種植”環節，由“小小種植園”和“觀察農作物”兩部分組成。“小小種植園”活動，分年級組管理，由學生之間針對小組成員的種植、管理、材料整理等相關技能以及參與意識進行評價。依時令開展“觀察農作物”。要求學生與家長一起到田間種植玉米，并參與到玉米的田間管理，讓學生在實踐中觀察和認識農作物的生長極其規律。通過這種合作開發自然課程資源的方式，提升了學生的動手能力，更培養了學生感受民間文化，尊重勞動、關心家人的情感。

2.2.2 開設民間手工藝社團，創立富有特色的學校實踐活動。

我們根據民間傳統手工藝情況，把“玉米葉編織”作為學校特色實踐課程，開展社團活動。在活動中我們進行“尋藝、學藝、傳藝”三個環節。“尋藝”環節，學生利用課余時間，以自然村為單位組成活動小組，采訪民間玉米葉編織的藝人。“學藝”環節，學生向手藝人開展學習，掌握簡單的編織技藝。“傳藝”環節，老師或者優秀學生，通過“實踐活動課”，向參與社團的其他學生展示自己學到的新手藝，共同學習與開發玉米葉編織技術，對學生開展編織技法的傳播與傳承、學習老藝人匠人精神的傳承，接受勤儉節約，人與自然和諧共處的教育。

2.3 “走進生活學節氣”。節氣是指二十四個時節和氣候，是中國古代訂立的一種用來指導農事的補充歷法，是中華民族勞動人民長期經驗的積累成果和智慧的結晶。是指導農耕與生活的重要參考，二十四節氣中蘊含著豐富的民間文化。為此，我們把學習二十四節氣作為學習民間傳統文化的一部分內容。通過調查與訪問，讓學生了解高陵社區本地的節氣變化與農業、氣候之間的變化關系，學習跟隨二十四節氣生活的方法，以及其中傳承的文化，如農諺、古詩、養生的知識等。

3.小學“民間優秀傳統文化校本化”的實效

3.1 讓學生在傳統文化的浸潤下成長。

“民間優秀傳統文化”校本化的過程中，我們引導學生充分接觸、感受和積累民間人文資源，使學生在認識和掌握本民族語言文字的同時，認識了民間傳統文化的豐厚博大，增強了民族自尊心和自信心，對優秀民族傳統文化形成了親近感和信任感。小學“民間傳統文化校本化”為學生拓寬了傳統文化學習渠道，創設了綜合開放的學習環境，增加了實踐活動機會，打破了語文、傳統文化以及綜合實踐的教學時空和內容的封閉，解放了學生學習傳統文化的手腳，讓學生的思維和個性不再受到禁錮，使得傳統文化教學真正融入生活之中。使學生既學到了知識，又溝通了社會，充分激活了學生的學習潛能，有效提升了學生的文化素養。在“民間優秀傳統文化”校本化實施的過程中，學生誦讀大量的童謠、民間故事、成語故事、寓言傳說等，大大開闊了學生的眼界，豐富了他們的知識。閱讀層次不斷提高，許多學生改變了對閱讀認識上的不足，把注意力集中到了民間優秀傳統文化上。學生自覺把學習民間文化，學習手工藝，把生活與中國傳統二十四節氣融為一體，對于開啟學生智慧、弘揚民族文化、激發民族自信心、自豪感具有重要的意義。

3.2 在實施傳統文化中促進教師的提高。

通過小學“民間優秀傳統文化”校本化的實施，我校教師及時轉變了觀念，更新了知識，形成了比較厚實的文化素養，跟隨學生一起，學習傳統文化，能創造性地理解和使用文化資源，具備了積極開發課程資源、靈活運用多種教學策咯的能力。在小學“民間優秀傳統文化”校本化建設實施過程中，深厚的優秀民族文化拓寬了教師的文化視野，加厚了教師的文化底蘊，教師的人文素養得到了提高，價值取向不斷提升，教師業務素質明顯得到提升。

3.3 形成了學校傳統文化的教學特色。

在校本化實施過程中，我們創造性地把民間優秀傳統文化引入到課堂，引入到校園，挖掘教材文化內涵，探索教學模式與教學方法，營造了充滿人文精神的課堂教學氛圍。同時，形成了我們學校獨有的特色活動與特色課程。我們開展了如“尋訪家鄉傳統文化”的實踐活動，開展“尋訪家鄉手藝人”等活動，引導學生開展豐富多彩的特色活動。根據民間傳統手藝開設的社團，開設的“剪紙、玉米葉編織”等獨特的手藝課程，每年開展“守藝節”，進一步引導學生進行民間手工藝的學習與傳承，在區市多次比賽中獲獎，成了學校靚麗的風景。

扎根民間傳統文化的土壤，吸收其豐富的營養，我們在繼承和傳播優秀傳統文化的路上會越走越好，相信，優秀的民族的傳統文化，會讓我們得到更好的發展。