新媒體時代提高小學生數學閱讀理解能力的策略研究

謝麗慧

摘要：《數學課程標準》明確指出"數學應注重學生閱讀能力、應用能力、探究能力等能力的培養"，同時新課程改革使數學教材的教學內容更貼近生活實際。教材是教師教學的基礎，也是學生學習的基礎。因此，我們應該充分利用這些教材來指導學生閱讀。要改變"講練"單一的教學模式，重視學生數學閱讀能力的培養和數學閱讀方法的指導。

關鍵詞：小學生;閱讀理解;策略研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0297-01

在新媒體時代，小學數學閱讀的理性回歸已成為小學數學教學必須關注、思考和探索的問題。除了借助信息媒體，積極培養學生的數學閱讀能力和興趣，將更有效地提高學生的觀察、分析、探究和自主創新能力，具體方法和策略如下。

1.激發閱讀動機，促進學生主動閱讀

1.1 依靠有效教學手段。數學教材不如語文、道德與法治等學科教材吸引人，不能使學生一見到教材就有強烈的閱讀欲望，它需要創造情境來激發學生的閱讀動機。通過實踐，我們認識到通過激發對話、制造認知沖突、設置懸念等手段，可以成功地把學生帶到課本的字里行間。例如，在教授商的變化規律這課時，可以設計這樣一個介紹：誰能記住"積"變化的規律？乘法和除法是密切相關的，現在我們發現乘法中有這樣一個規則，在除法中有類似的規則嗎？這樣，學生就會處于一種積極思考，渴望通過閱讀教材尋找問題答案的狀態。

1.2 立足古典數學文化。中國數學作為中國文化的一部分，歷史悠久，文化燦爛，蘊含著豐富的道德內涵。教師可以嘗試讓學生了解中國古代數學、古典算術和古典問題的發展歷史。例如《墨經》中一些幾何術語的定義和命題，如"圓，一中同長也"、"平，同高也"、"矩不正，不可為方;規不正，不可為圓"等。通過引導學生閱讀和理解中國古代數學史，讓學生收獲閱讀的成果，激發他們進一步閱讀的欲望。

2.創新閱讀形式，促進學生熱愛閱讀

2.1 組織撰寫數學日記。為了讓學生寫數學日記，教師可以在寫作形式和內容上進行創新。例如，要求每個學生結合數學閱讀內容，每周至少寫一篇數學日記;或者，教師組織一個小組的學生輪流在同一個日記本里寫數學日記，而且每位組員要對前一篇組員的日記進行點評。當然，寫作內容要盡量開放，日記的內容除了是數學閱讀中看到的故事或案例，也可以是個人對生活中數學現象的思考等等。這樣不僅可以督促組員在充分閱讀和深度思考之后，寫出高質量的數學日記，而且可以在學生之間進行交流和反饋，促使他們更加熱愛閱讀和思考。

2.2 師生共讀數學好書。數學教師廣泛閱讀數學信息，不僅可以豐富自己的知識，還可以向學生推薦《小學生數學學習報》、《數學故事》、《腦筋急轉彎》、《趣味數學百科圖典》等好的數學閱讀雜志、報紙和書籍，豐富學生的數學閱讀世界。在師生共讀數學好書之后，教師要通過形式多樣的交流或閱讀分享會，讓學生個體探尋到自己喜歡的閱讀材料，使學生真正熱愛上閱讀。

3.指導閱讀技巧，促進學生高效閱讀

3.1 數學閱讀不僅可以用眼睛來瀏覽，還應該用嘴、手、腦等器官一起閱讀。教師可以指導學生做三件事：一是通過指導學生用勾、畫、圈、點等標記，讓他們學會關注閱讀重難點;二是指導學生寫讀書摘要，進一步強化閱讀重難點;三是指導學生在集中精力閱讀后，認真多次"重讀"關鍵語句，反思內化，不斷積累，形成高效閱讀的技能和技巧。

3.2 根據閱讀材料難易程度、數學語言的特點和數學知識的類型，指導學生分層分類閱讀，通過運用多種思維方式來進行感知、想象、分析、比較、判斷和推理，使學生在閱讀時變材料的"厚"為"薄"，總結經驗，提高閱讀效率。

4.掌握閱讀要點，促進學生深度閱讀

4.1 閱讀時要關注教材的主題圖。數學教材中的主題圖具有形象直觀、內容簡潔、主題突出的特點，在文字中起著不可替代的作用。教師應引導學生認真閱讀課本的主題圖，理解地圖的含義，并將主題圖與課文結合起來，使學生的閱讀能力得到補充和修正，達到有效學習的目的。例如，在講授《多邊形的面積的計算》時，可以引導學生仔細觀察主題圖，閱讀問題。鴨塘的面積是多少？墻壁的油漆多少錢？這張紙能剪多少面小紅旗？

通過對主題圖的一系列閱讀和討論，學生們可以找出圖片背后的數學含義，體會到數學書中的插圖并非毫無意義的裝飾品，而是需要仔細閱讀和發現的。從而激發學生的求知欲，為下一步的學習做好準備。

4.2 閱讀時要關注教材實例。現行的教材很善于處理有關的例子。首先，要注意引導學生明確解決問題的過程。例如，計算題用不同顏色的方框標記逐步計算過程。應用問題首先用醒目顏色的文字和圖表說明分析過程和方法，然后給出一些計算公式。在例題閱讀中，要注意例題的示范功能，規范解題步驟的格式，總結題型的方法。但在日常教學中，我們發現許多學生對教材實例的閱讀，只停留在"走馬觀花"的外在閱讀形式。因此，教師不僅要引導學生閱讀例題，還要引導學生思考，進行獨立分析，注意例題的解題思路和步驟，進行自我解題和例題解題的比較，規范解題過程，達到深度閱讀的效果。

4.3 閱讀時要關注教材結論。教師在創設生動的教學情境，借助客觀生動的事物進行論證時，應將書中的結論反過來閱讀，思考并多問為什么，這樣有助于學生理解概念、意義和方法。例如，在講授《除數是小數的除法》時，學生在學習了基本方法后，會練習并熟悉它，然后引導學生逐一閱讀52頁的結論，然后畫出關鍵詞和句子，讓學生記住除法是十進制除法。教材中的結語大多是經典內容，閱讀時要進行深度的思考，多問一些為什么，這樣才能使閱讀更有意義。

總之，教師應把閱讀引入數學學習，引導學生根據不同的閱讀材料，掌握數學閱讀的方法與策略，逐步形成閱讀技能。同時，讓學生了解數學閱讀的重要性，激發他們數學閱讀的興趣，提高數學閱讀理解能力，對培養學生的自學能力，使學生獲得終身學習的能力具有重要意義。

參考文獻：

[1] 童嘉森.?培養數學閱讀能力數學老師要有幾招[J].中國教育報，2004（02）：96.

[2] 吳雪峰.小學數學教學方法探討[J].科技信息，?2011（20）：655.