高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究

楊秀英

摘要：學前教育的穩(wěn)步發(fā)展離不開優(yōu)秀的學前教育專業(yè)人才，各高校都在不斷地完善人才培養(yǎng)方案，積極建設學前教育專業(yè)。分析學前教育市場需求，培養(yǎng)滿足社會需求的學前教育人才，對人才培養(yǎng)方案的核心要素展開進行詳細分析，并為推進學前教育蓬勃發(fā)展提出幾點人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化建議。

關鍵詞：高校;學前教育;人才培養(yǎng)方案

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0284-02

人才培養(yǎng)方案是根據(jù)教育部的有關規(guī)定、各專業(yè)的學習要求和人的發(fā)展需要制定的。作為人才培養(yǎng)設計和實施的藍圖，是高校開展人才培養(yǎng)的基礎。為了能夠制定出合適的人才培養(yǎng)方案，更好地促進學生的發(fā)展，高校應深入研究人才培養(yǎng)方案的各個方面，進而優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

1.學前教育人才培養(yǎng)方案概述

1.1 各級高校學前教育人才培養(yǎng)計劃。

我國學前教育師資水平主要是研究生、本科、高職高專和中學。由于定位不同，他們的人才培養(yǎng)方案也不盡相同。在研究生階段，我們更加注重學生專業(yè)認知能力和科研能力的培養(yǎng)，為學生提供更多的研究方法課程，更加注重評價標準的多樣化。本科院校更注重傳授學生的專業(yè)知識，而高職高專和中專院校也強調(diào)培養(yǎng)學生的技能和職業(yè)道德。各級建立實踐教學環(huán)節(jié)，幫助學生加深對學前教育理論知識的理解，提高實踐能力，強化基本專業(yè)技能。

1.2 學前專業(yè)市場需求分析。

二孩政策開放后，幼兒教師短缺，學前教育畢業(yè)生供不應求的局面開始出現(xiàn)。其次，教師素質(zhì)參差不齊。一些非學前教育專業(yè)的人從事幼兒教育，導致學前教育質(zhì)量低下。因此，必須培養(yǎng)一批既能勝任本職工作，又能促進學前教育蓬勃發(fā)展的高素質(zhì)幼兒教師。

1.3 學前教育人才培養(yǎng)計劃的主要內(nèi)容。

作為培養(yǎng)學生的依據(jù)和指導性文件，學前教育人才培養(yǎng)計劃應是周全的、全方位、系統(tǒng)性的，包括：制定或修訂的指導思想、培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格要求和專業(yè)定位、學校制度、學制等，最低畢業(yè)學分和學位授予、主要學科和課程、課程表或教學進度表和實踐教學環(huán)節(jié)安排、必要的說明、課程介紹、頒發(fā)單位和成立日期。

2.學前教育人才培養(yǎng)計劃的核心要素分析

2.1 學前教育專業(yè)畢業(yè)要求。

畢業(yè)要求是指學生在畢業(yè)前能夠達到的條件或資格，通常包括完成學分、通過學業(yè)評價、思想品德合格等。

2.1.1 畢業(yè)最低總學分規(guī)定。

目前，我國大多數(shù)高校采用學年學分制，具有計劃性強、系統(tǒng)性好、靈活性大、有利于個性化教學等優(yōu)點。但由于各學校性質(zhì)不同，各方面條件不同，人才培養(yǎng)的側(cè)重點也不盡相同。

2.1.2 標準學制、學習年限和學位。

本科學前教育的標準學制為四年?！敖逃龑W”一級學科畢業(yè)后授予教學學士學位。學生必須修完人才培養(yǎng)計劃規(guī)定的學分，通過思想品德鑒定，達到畢業(yè)要求，方可畢業(yè)。

2.2 學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)目標。

“培養(yǎng)目標”的確立是教育實踐中的一種核心行為，它不僅關系到所選擇的培養(yǎng)策略和實施方法，而且影響著教育觀念和人才觀念的確立。培訓目標分為幾個級別，一般由國家、地方、學校和專業(yè)級別組成。可見，培訓目標呈現(xiàn)出一個體系，一般受制于國家的教育目標和政策。

2.3 學前教育主要學科和課程的構(gòu)成。

學前教育屬于人文與社會科學二級教育。教育部國家文件對學前教育的主要學科：教育學和心理學有明確的要求。國家教育部明確了學前教育的主要課程，主要由學前教育理論課、教育學科基礎課和專業(yè)技能課三部分組成。

2.4 學前教育課程。

學前教育專業(yè)本科生課程設置，是指通過選擇課程內(nèi)容、確定學科門類和活動、確定教學時間、安排學年和學期順序，形成合理的課程體系，根據(jù)學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，制定學前教育專業(yè)本科生的學習要求和考試辦法。

目前，根據(jù)專業(yè)課程的課程結(jié)構(gòu)，高校的課程內(nèi)容分為基礎課、專業(yè)基礎課、通識課和教學實踐，包括必修課和選修課。

3.優(yōu)化高校學前教育規(guī)劃的建議

3.1 注入以人為本的培訓理念。

在人才培養(yǎng)過程中，要注重技能和理論，結(jié)合日常教學實踐，開設手工、音樂、英語口語、書法等實踐性課程，實現(xiàn)“人性化”素質(zhì)教育。在評價方式上，還應體現(xiàn)以人為本：需要專業(yè)教育評價體系，多維度對學生進行評價，促進學前教育人才的全面發(fā)展。

3.2 注重市場需求多元化。

高校要根據(jù)人才市場的需求，保持人才培養(yǎng)方式的動態(tài)平衡，不斷融入新的內(nèi)容，與時俱進，及時調(diào)整課程設置、實踐、方法、考核方法等因素，以滿足社會對學前教育教師的多樣化需求，促進學前教育的穩(wěn)步發(fā)展。

3.3 優(yōu)化課程。

課程設計的重要性關系到教育教學成果的質(zhì)量和效果。科學合理的課程設置首先要突出學前教育學科的特點，體現(xiàn)專業(yè)性。作為一名學前教育教師，面對的是幼兒，這就要求幼兒教師具備教育性、藝術(shù)性、綜合性和廣泛性的素質(zhì)。根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律，合理設計課程表和課表，以達到最佳的訓練效果。

3.4 確保教育見習和實踐的全過程。

作為應用型專業(yè)，保證學生的全程教育實踐是教學理念的具體體現(xiàn)。學前教育專業(yè)的學生在四年的學習中會學到很多理論知識，但如果沒有實踐，一切都只是紙上談兵，沒有人可以在空中搭閣樓。原則是從教育見習和實踐中積累經(jīng)驗。到幼兒園實習，可以更加熟悉幼兒園的整體工作，加深對幼兒園教育任務的認識。在幼兒園實習可以增強學生對孩子思想感情的熱愛，增強他們的事業(yè)心和責任感。在幼兒園實踐中，也可以把所學的基本理論、基本知識和基本技能運用到實踐教學工作中去。

因此，實習是應用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，要充分重視教育實踐過程。在培訓計劃安排上，要確保學生在大學一年級就要有見習的機會，認識和認可他們今后將發(fā)揮的社會作用。見習周可以從大學一年級開始設立，大學四年至少設立7次見習周，以確保每個學生在專業(yè)學習之初了解和熟悉自己的任務，同時也要保證在經(jīng)過一段時間的理論學習后有充分的實踐機會。高中實習數(shù)月是他們四年學習和生活的答案，也是進入職場的前奏。

4.結(jié)語

總之，學前教育需要全新的應用型人才，而應用型學前教育專業(yè)正是在此基礎上滿足了社會的需求，但作為一種新的專業(yè)培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)方案仍在不斷的改革、探索、實踐和完善中。相信在不久的將來，會有更加成熟完善的應用型高校人才培養(yǎng)方案，能夠充分滿足社會需求，更好地服務社會。

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