新課程理念下的英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略研究

孫亞萍

摘 要：英語課程評(píng)價(jià)體系要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，要通過采用多元優(yōu)化的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展水平。文章對(duì)新課程理念下的英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略進(jìn)行探討，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識(shí)和健康人格的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);新課程理念;語言運(yùn)用能力

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）21-0041-02

在英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師需要采取科學(xué)的手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，并明確英語學(xué)科同其他學(xué)科之間的區(qū)別。同時(shí)，在英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師需要將重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，并將各項(xiàng)結(jié)果進(jìn)行匯總，以此來提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。本文主要對(duì)新課程理念下的英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略進(jìn)行研究。

一、評(píng)價(jià)的意義

結(jié)合當(dāng)前的英語課堂教學(xué)情況來看，有很多的評(píng)價(jià)方法。例如，教師手里拿著標(biāo)簽用來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，對(duì)于舉手發(fā)言的同學(xué)，教師發(fā)給其所在學(xué)習(xí)小組一個(gè)標(biāo)簽。教師還在黑板上畫出一個(gè)小組標(biāo)簽數(shù)量統(tǒng)計(jì)表，學(xué)生每發(fā)言一次，教師便會(huì)回到黑板前進(jìn)行標(biāo)記。除此之外，教師主要是通過語言獎(jiǎng)勵(lì)的方式來鼓勵(lì)學(xué)生。但是根據(jù)實(shí)際應(yīng)用效果來看，這些獎(jiǎng)勵(lì)都屬于暫時(shí)的，對(duì)于學(xué)生而言，不能夠起到長(zhǎng)遠(yuǎn)的激勵(lì)效果，最多能夠維持到下課。部分教師認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只是為了測(cè)試學(xué)生在本階段的學(xué)習(xí)中收獲英語單詞的數(shù)量，以及對(duì)句型、短語的記憶情況，將重點(diǎn)放置在了學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，這些評(píng)價(jià)從某種意義上即便對(duì)學(xué)生形成了一定的激勵(lì)作用，也不能使學(xué)生的綜合能力得到全面的提升。為此，不論是教師還是家長(zhǎng)，都需要重視學(xué)生英語表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，并將課堂評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)進(jìn)行匯總，保證所有學(xué)生都能夠在英語課堂上做到積極參與、主動(dòng)發(fā)言，認(rèn)真對(duì)待教師所布置的作業(yè)，并及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)方向。

二、當(dāng)前英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的不足

（1）評(píng)價(jià)主體單一。結(jié)合以往英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來看，多數(shù)課程中，一些教師以課堂主體自居，并將教師的權(quán)威形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，嚴(yán)重影響了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。這是由于教師將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反饋結(jié)果視為了自我價(jià)值的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在課堂中需要不斷改進(jìn)自己的評(píng)價(jià)思想，并準(zhǔn)確地應(yīng)用正確的評(píng)價(jià)方式，在為學(xué)生預(yù)留出充足的思考空間的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行反思，進(jìn)而提升學(xué)生的解題技能。這種方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力有著重要的影響，但是結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際情況來看，多數(shù)教師并沒有達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。（2）內(nèi)容失衡。從當(dāng)前英語的評(píng)價(jià)內(nèi)容與課堂實(shí)例來看，多數(shù)教師將重點(diǎn)放置在了提升學(xué)生的“英語思考”與“解決問題”的能力上，并沒有在其中攝入更多的情感與價(jià)值觀方面的教育，導(dǎo)致整體英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容嚴(yán)重失衡。然而，在現(xiàn)有為數(shù)不多的評(píng)價(jià)中，不論是教學(xué)內(nèi)容還是評(píng)價(jià)內(nèi)容上，都存在很大程度的“縮水”現(xiàn)象，進(jìn)而忽視了不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的個(gè)性差異。

三、改進(jìn)英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略

（1）教師方面。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程中，需要重視差異教學(xué)以及異步評(píng)價(jià)，也就是針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，進(jìn)而符合學(xué)生之間的個(gè)體差異變化，使得學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。（2）學(xué)生方面。在每個(gè)學(xué)期的初始階段，教師需要協(xié)助學(xué)生制定完善的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中主要包含期中目標(biāo)與期末目標(biāo)。在制定目標(biāo)的過程中，要讓學(xué)生明白各個(gè)階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將其視為此階段的學(xué)習(xí)動(dòng)力，如果學(xué)生在一種沒有目標(biāo)的情況下學(xué)習(xí)，會(huì)嚴(yán)重阻礙其進(jìn)一步成長(zhǎng)。在此過程中，教師需要與學(xué)生共同努力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的實(shí)際情況，并制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。（3）家長(zhǎng)方面。教師同家長(zhǎng)進(jìn)行合作，不僅能夠讓家長(zhǎng)更加關(guān)注學(xué)生，還能夠使學(xué)生在情感意識(shí)和學(xué)習(xí)方面得到更進(jìn)一步的發(fā)展。通常情況下，參與學(xué)生評(píng)價(jià)的家長(zhǎng)和沒有參與評(píng)價(jià)的家長(zhǎng)存在顯著的區(qū)別。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生，如果有了家長(zhǎng)的積極參與，就能夠提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)他們的整體發(fā)展。與教師相比，家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有著更深的了解，如果家長(zhǎng)在此過程中參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定、進(jìn)行評(píng)價(jià)監(jiān)督等，就能夠讓教師對(duì)學(xué)生的整體水平有更深入的了解，使評(píng)價(jià)質(zhì)量獲得全面的提升。如果定期采取問卷的方式讓家長(zhǎng)參與到英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，還能夠讓教師更加清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)高效開展。（4）遵循評(píng)價(jià)原則。合理高效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)前期，教師需要將表格發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生按照表格列出的各項(xiàng)要求進(jìn)行評(píng)定。然后，學(xué)生將表格帶回家讓家長(zhǎng)對(duì)任務(wù)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定。這種方式，能夠在最大程度上滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)原則，進(jìn)而明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。除此之外，教師要遵循“全面性”的原則，在調(diào)查任務(wù)中讓學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展。此類任務(wù)的評(píng)價(jià)主要應(yīng)遵循“因材施教”的原則。在進(jìn)行英語評(píng)價(jià)的過程中，由于不同學(xué)生之間的個(gè)性化差異，學(xué)生完成的目標(biāo)會(huì)不一致。因此，不論是教師還是家長(zhǎng)，在為學(xué)生制定目標(biāo)的時(shí)候都要把握好其中的差異性特點(diǎn)。這樣，才能讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中有所收獲，在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而鞏固知識(shí)。（5）多元化的評(píng)價(jià)方法。在英語課堂教學(xué)中，教師要勇敢地做出決策，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，以此來優(yōu)化評(píng)價(jià)效果。教師可以采用多元化的評(píng)價(jià)方法，如在形象評(píng)價(jià)法中，教師主要借助形象化的方式，讓學(xué)生以直觀的形式來應(yīng)用語言交際手段。教師也可以采用鼓勵(lì)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，向?qū)W生傳遞老師的關(guān)愛。通過這種方式，學(xué)生能夠在教師那里感受到溫暖，并獲得一定的成就感。此外，還有延遲評(píng)價(jià)法，這種評(píng)價(jià)法主要是針對(duì)學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生，當(dāng)這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)拼讀不準(zhǔn)確、表達(dá)不全面的情況時(shí)，教師就可以采取延遲法進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如有學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師要在第一時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生：“Relax， think it over. I think you can.”這種評(píng)價(jià)方法對(duì)于學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生具有重要的促進(jìn)效果，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

四、結(jié)束語

總之，在新課程背景下，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要價(jià)值，并在此過程中綜合考慮評(píng)價(jià)的各項(xiàng)要素，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。教師還要制定高效科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，遵循評(píng)價(jià)原則，采用多元化的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識(shí)和健康人格的發(fā)展。

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