職業技術學校音樂教育人才培養模式的探索

林曉珠

摘 要：文章探討職業技術學校音樂教育人才的培養模式。職業技術學校音樂教育人才的培養應沖破固化的枷鎖、創新教學模式，積極開展實踐活動、提高創新執行能力，提高音樂鑒賞能力、增強社會價值熏陶，完善評價機制、多維度欣賞創作，以職業需求為導向，完成培養實際應用型社會人才的教學目標。

關鍵詞：職業技術學校;音樂教育;人才培養;探索

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0066-02

素質教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的，尊重人的主動性和主動精神，是社會發展的實際需要。職業技術學校通過對學生進行專業職業技能培訓，為社會輸送高素質應用型人才。其課程的設置要有針對性，注重培養學生的實際操作能力，實現從入門到精通，最后到就業的目標。音樂是人類共有的精神食糧，也是意識形態的重要表現形式，對經濟發展、社會進步具有重要意義。職業技術學校應積極響應新課改要求，在音樂教育人才培養教學模式上進行長期探索與改革，以取得一定的成效與發展。

一、職業技術學校音樂教育人才培養的現狀

由于職業學校教育的特殊性，其對社會人才供應有指向性，因此培養方向和目標應該具體且清晰。然而，有的職業學校音樂教育專業人才的培養方向并不明確，一味地強調掌握音樂基本理論與知識，忽視如何培養學生技能這一重要而又具體的問題，音樂教育的創新理念不足。部分職業學校秉承本科院校的教學理念，模仿抄襲高校的教學模式和教學方法，忽略實際環境的特殊性，教學效果不佳。部分職業技術學校音樂課堂教學過于專一化，例如負責彈奏的教師不負責教學生唱功。

二、創新創業背景下音樂人才培養模式的探究

職業技術學校的音樂教育是社會經濟發展的重要動力，其目標是以職業需求為導向，培養實際應用型社會人才，進而提高新一代青年的審美素養。

1.沖破固化的枷鎖，創新教學模式

“以人為本”是時代發展的要求，也是教育事業發展的必然趨勢。過去的教育一直提倡“以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心”，現在職業技術學校音樂教育活動存在“結果導向”的特征，課程教學活動都率先設定明確的結果，這并不科學。音樂活動是一種以形象思維為主的活動，教師要充分尊重學生的獨特性。教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”。音樂課堂并不僅僅是教材知識的傳授，更應注重學生音樂文化素質以及人文內涵的提升。教師在音樂課堂上需密切關注學生的思維，鼓勵并引導學生解放頭腦，充分發揮個性、潛能，注重過程培養，形成以學生為主體的教育觀，摒棄“結果導向”的傳統教學模式。音樂教育涉及理論類、賞析類和活動類的課程，體現一定的人文素養。在鑒賞音樂的過程中，教師應通過不同類型的課程引導，充分發揮學生的主觀能動性，幫助學生構建縱橫交叉的“T字型”音樂課程體系。縱向指的是學生必須具備扎實的音樂專業基礎，能夠處理、創作作品;橫向是指學生要具備廣博的知識背景，這是音樂創作的源泉。教育的本質在于培養學生知識之上的思維和素養，音樂課堂要沖破固化的枷鎖，創新教學模式，通過互動式的教學過程，達到學生“眼到、耳到、心到”并“全身到”的學習狀態。

2.積極開展實踐活動，提高創新執行能力

教師要使學生掌握并鞏固一定的音樂技能，具備基本的音樂素養，課堂上的理論講解以及指導遠遠不夠，實踐才是最好的補充手段。目前，有的職業學校現有的音樂實習基地實踐內容不豐富，力度遠遠不能滿足學生的需求。職業技術學校提供的實踐活動要優質，有針對性，例如舉辦音樂創作比賽、音樂教學技能比賽、音樂教學交流會等，這一系列豐富多彩的活動能營造濃郁的創新創作氛圍，極大調動學生的積極性。學生只有親身體驗藝術活動，才能積累大量的感性素材，實現感性到理性的升華。學生通過參與舞蹈、戲劇、音樂欣賞、器樂欣賞等活動，將想象與實際生活經驗相結合，巧妙地將經驗進行整合并形成新的經驗與感受，進而實現創新能力的培養，實現音樂構建的升華。音樂是具有獨特性的一門學科，更是一種素養，它不是一成不變的教材知識，而是與時俱進的時代文化。學生在實踐中應充分調動自己的音樂素養和鑒賞能力，整合各種資源，高效率、高質量地完成符合時代潮流的作品創作。

3.提高音樂鑒賞能力，增強社會價值熏陶

審美教育是當代教育最主要的課題之一，處在教育中的“五美”行列。教師在教學中要增強學生的主觀能動性，培養其相對獨立的形象思維，在創作過程中引導學生形成正確的審美判斷能力和審美價值，并緊扣時代主題。沒有任何一個作品能夠離開時代背景而獨立存在，音樂正是因為具有時代內涵而被賦予鑒賞價值和審美價值。音樂這門學科的本質屬性是人的情緒和文化的精神表現形式，正如《義勇軍進行曲》帶給學生的不只是音符上的審美，也是精神上的思考，更是靈魂的動容，能彰顯中國來之不易以及必勝的覺醒。音樂課堂是以聽覺、視覺、感覺、動覺和知覺為載體的領略與探究，以感官式的體驗激發學生的多種思維。中華民族的音樂文化因其地域性、原生性特征而呈現出多元化、獨特性的文化價值，職業技術學校音樂教育是民族音樂文化傳承的重要陣地，教師需自覺地傳承中華民族傳統文化，堅定音樂家的文化自信與文化認同，增強對學生社會價值的熏陶。

4.完善評價機制，多維度欣賞創作

教師要以“音樂教育”的目標作為評價的出發點，建立綜合評價機制，要認同學生的音樂審美，并且對其角度和切入點給出合理的評價意見。目前，我國還沒有建立一套成熟科學的適用于音樂教育教學的人才評價模式。傳統意義上的教學評價都是基于對學生的考試和考核，這種單一的評價方式對學生的價值取向有著一定的誤導作用，且在一定程度上會傷害學生的自尊。新時代的評價機制，應該是多角度地欣賞創作，學會贊美學生的創新作品，多維度地分析作品的內涵，以肯定并促進發展作為評價的目的。學生是考核的對象，也可以是評價的主體，通過自我評價和分析可以提高自我認同感和層次分析能力。在專業音樂競賽中，教師需完善評價管理體系機制，評價必須緊扣培養目標，通過自評、他評和互評來實現自我評價、專家評價和同行評價的有機結合，力求制定綜合可操作的客觀評價體系。在舉辦技能考核活動時，評價形式要多樣化，并制定具體的技能分級測評表，明確每一個等級應該達到的要求，即將培養目標具體化和行動化。不論是彈奏、高歌還是傾聽，都是藝術的表達形式，更包含了千絲萬縷的情感因素。在進行音樂創作的評價時，教師應更注重學生用音樂詮釋情感的生動程度，即發揮音樂抒情功能的程度以及蘊含的社會價值。

三、結語

在新課改下，職業技術學校必須解決在音樂教育人才培養上的短板與不足，創新教育教學模式，以滿足新時代對職業技術教育的要求。職業技術學校可以從沖破固化的枷鎖創新教學模式、積極開展實踐活動提高創新執行能力、提高音樂鑒賞能力增強社會價值熏陶、完善評價機制多維度欣賞創作四個途徑進行音樂教育專業的改革探索，創新音樂教育人才的培養方式，多角度、多維度培養新一代創新型音樂教育專業人才。

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