英語語音有效教學的實踐與探索

湯艷

摘 要：如何結合教材特點和學生實際開展語音教學，形成有學校特色的階梯式低年級語音教學模式，是值得每一位低年級英語教師研究的內容。文章通過對英語語音有效教學進行研究，指出教師應明確教學內容，及時評價學習效果，分析教材與學情，整理創編自然拼讀教材，開展語音專題教學，強化拼讀能力。

關鍵詞：英語教學;語音教學;教學內容;教材;學情;專題教學

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0077-02

語音、詞匯、語法是語言學習的三要素，掌握英語語音的規律是學好英語的基礎與關鍵。低年級階段是語音習得的關鍵期，而學生普遍存在的問題是用“鸚鵡學舌”的方式學英語。因此，在目前的低年級英語教學中，如何引導學生學會自主讀詞，摸清英語語音的規律，是教學的一大重點，亦是難點。本文從以下幾方面對如何開展英語語音有效教學進行論述。

一、明確教學內容，及時評價學習效果

目前，英語教材中都有語音學習的內容，但是教材中的語音版塊只占據了整個教材的一小部分，如果僅靠書本上的這些語音感知，是很難讓學生在低年級掌握語音規律，做到自然拼讀單詞的。為了讓語音教學更具系統性和實效性，教師應結合學生的實際情況和使用教材的特點，明確相應教學內容和評價建議。一年級英語教學要求學生正確掌握26個字母的名稱音，教師可結合歌曲、歌謠、網絡視頻等方式讓學生學習26個字母的寫法和名稱音，并通過說唱字母歌補全字母順序等方式進行學習。在二年級英語教學中，教師不僅應讓學生了解26個字母的拼讀音，還應讓學生知道字母包括元音字母和輔音字母。教師可開設語言專題課，結合視頻、已知單詞、故事等方式教學26個字母在單詞中的常見讀音。還可進行26個字母常見讀音的練習，通過分類的方式讓學生分辨元音字母和輔音字母，或通過說唱字母音素歌和拼讀具有典型特征的單詞等方式，了解學生對音素的掌握情況。教師再結合英語教材上的語音分類，指導學生逐步區分清濁輔音，并認識單詞中常見的一些組合，如pl、cl、sl、ar、er、or、oo、ow等。

二、分析教材與學情，整理創編自然拼讀教材

教材中缺少系統的語音教學內容是開展語音教學路上的絆腳石，而且使日常教學中的語音強化變得步步艱難。語音教學成功與否的重要標志就是學生能否對字母、字母組合與讀音產生直接、快速的反應，最終達到見詞能讀、聽音能寫的雙重目標。根據前期整體設計的語音教學目標及語音教學的重點，教師挑選了英文畫刊、繪本上的一些有趣故事，按照難易程度由淺入深地對學生的自然拼讀材料進行了整理。特別是《二十一世紀少兒英文畫刊（Monthly Kids）》上cartoon time中的繪本故事，內容趣味性強，適合一二年級的學生閱讀，加上學生都有此畫刊，進行全班閱讀比較容易。《二十一世紀少兒英文畫刊（Monthly Kids）》有配套的音頻文件，也適合學生在家進行鞏固練習。但是畫刊上的語音練習畢竟不是全面系統的，教師還應整理一些語音繪本進行教材拓展改編，如整理外研社的《麗聲妙想系列英文繪本》，挑選其中相關的語音故事進行整理編冊。經過一年多的學習，學生就能對簡單的單、雙音節單詞進行初步的看詞讀音。

三、開展語音專題教學，強化拼讀能力

教師應安排語音專題課，強化學生的語音練習。有效的語音學習需要大量的、重復性的聽讀模仿，而單純的練習難免會讓學生感到枯燥和乏味。語言總是在一定的情景中使用，如果學生能在相對完整、真實的情景中接觸、體驗、理解和學習語言，那么就能更好地掌握語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。《義務教育英語課程標準（2011版）》在語音項目中指出：語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要單純追求單音的準確性。自然拼讀教學只能解決聽音能寫、見詞能讀的問題，不能幫助學習者了解單詞的意義。所以在語音專題課中，教師要積極創設語境，合理選擇主題，在主題語境中呈現有意義的話語表達，精心設計情景內容和語言操練活動，充分利用歌謠、游戲、故事、繪本等提高語音教學的效果。在課前或課堂熱身時，教師可播放原汁原味的英語歌曲、歌謠及所教內容相關的原聲版自然拼讀視頻。有了圖片動畫的加入，學生能更好地練習讀音，加深對詞義的理解。例如，在教學a、e、i、o、u 五個元音字母的發音時，教師把語音教學課設計成了一個故事——The odd pet。教學前，教師和學生一起唱了字母語音歌，邊唱歌邊做動作，激發學生的學習興趣。然后，教師和學生討論了寵物這一話題，很快吸引了學生的注意。教師再引出三個朋友——Kim、Jim、Viv。Kim has a pet. It's a cat. Jim has a pet. It's a dog. Viv has a pet.It's a zog. 從dog到zog，學生一下子就說出了Viv的寵物名字，體會了自主拼讀成功的喜悅。教師創設的語境還要突顯有意義的表達：Viv has an odd pet. It is a zog. Not a cat， not a dog. But a zog. 課堂教學又從這段介紹延續下去了，Why is zog an odd pet？教師請學生自讀故事，找出答案來。It can run. It can hop. It can sit. It can beg.從這句話不難看出，這里的四個動詞包含了u、o、i、e四個元音字母。在整個活動中，學生一直在練習元音字母的發音。教師在教學中還加入了單詞大比拼活動，鼓勵學生獨立快速運用所學發音規則進行拼讀，以發展學生的逆向思維能力，夯實學生的拼讀基礎，加強學生對單詞的掌握。本節課上，學生除了自主拼詞朗讀理解故事外，還練習了單詞分解能力。教師還在課前指導學生合作完成翻轉卡片制作，通過小組合作的方式進行趣味拼讀。教師念單詞，學生小組合作運用自然拼讀法拼單詞。從單純的找出字母卡片到書寫，難度層層遞進，充分培養了學生的單詞分解能力。

四、結束語

總之，語音教學是低年級語言教學的重要內容之一。有效的語音教學不僅能幫助學生建立音、形、義之間的對應關系，培養其自然、規范的語音、語調，而且能促進學生英語閱讀能力的發展。英語教師要結合學情，選擇有效的、循序漸進的語音教學內容。只有真正實施、貫徹好語音教學，才能幫助學生養成良好的英語學習習慣，并掌握正確的學習方法，為學生的英語學習之路奠定基礎。

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