數學計算教學中的熱點問題探討

張濤

摘 要：培養學生的數學計算能力是學數學教學最重要的任務。文章通過分析數學教學中存在的教學目標不明確、教學方法單一、學生缺乏良好學習習慣等問題，提出解決數學計算教學問題的對策。教師在教學中要明確教學目標，改善教學方法，注重培養學生良好的學習習慣，使學生樂于投入數學活動中。

關鍵詞：數學;計算教學;熱點問題;教學目的

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0137-02

在小學階段，數學教師教學的主要任務是培養學生的運算能力，這是數學學科最基本的技能。但目前數學教學存在教學目標模糊、教學方法單一、學生沒有良好學習習慣等問題，導致學生的數學學習興趣不高，數學計算能力不強。

一、數學計算教學中存在的問題

（1）教師教學目標不明確。小學低年級階段學生身心發育不成熟，邏輯思維和對數據、題目的分析能力較弱，在面對較為復雜的數學問題時無法進行有效的分析，解題方法更無從談起。教師在進行數學教學時，通常會根據教材內容以及學校對學生學習進度的要求制定教學目標，而不考慮學生的實際學習情況，學生處于被動接受知識的狀態。教師在教學過程中還存在過度重視學生對數學知識的掌握，而忽視培養學生的邏輯思維能力和分析能力的問題，這種教學方式也不利于提高學生的計算能力。教學中，教師要以學生為本設定教學目標，幫助學生認識自我，建立信心。

（2）教師教學方法單一。教師在教學過程中，要跟上時代發展的步伐，不斷創新教學理念，同時還要根據班級學生的不同情況設計出有針對性的教學方法，爭取讓每一個學生的數學學科素養都能夠得到提高。但在目前的數學教學實踐中，很多數學教師仍舊沿襲傳統教學模式，以灌輸式教學為主。有效的教學活動應該是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。數學課堂教學應該激發學生的興趣，調動學生的積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生進行創造性思維，而這種單一的教學方法容易讓學生對數學產生厭煩心理，直接影響到學習效果以及課堂教學效率。

（3）學生缺乏良好的學習習慣。良好的學習習慣能夠大幅度地提高學生的學科素養，同時還能夠讓學生的學習變得高效、輕松，在面對數學難題時更加游刃有余。小學低年級階段的學生由于其身心沒有完全發育成熟，自控能力較差，要養成良好的學習習慣很難。有些教師在教學中更重視學生數學知識的掌握，忽視學生情感的需求和個體的差異，還有些教師教學方法單一，這些原因都導致學生始終處于被動接受知識和技能的狀態，不利于培養自主學習的能力，也無法養成科學合理的學習習慣。長期如此，學生的思維被束縛，認知能力和獨立思考能力得不到鍛煉，自控能力也無法提升，學習的積極性變差，學習效果也不理想，逐漸失去學習的信心。教學中，教師要根據學生的認知發展水平，注重啟發式和因材施教，培養學生良好的數學學習習慣。

二、解決數學計算教學問題的對策

（1）明確教學目標。教師首先要對教材內容有一個清晰的認知，對教材中的教學重點和難點了如指掌，然后根據教材內容、教育部門的要求和學校的要求設定教學目標，在教學中再根據學生的個體差異和學習情況進行適當調整。當前，國家和社會對于基礎教育的重視程度在不斷提高，教師的教學任務和教學目標也相應發生變化，不僅要求學生熟練掌握計算方法，還需要讓學生在面對數學難題時學會認真仔細地審題和解題。小學生的自控能力與成年人相比較弱，教師要尋找合適的教學模式提高學生的學習興趣，讓學生在輕松的學習氛圍中理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。

（2）改善教學方法。教師的教學方法和教師自身的教學觀念對于學生學習習慣的養成起著重要的作用和直接影響。教師應該根據班級學生的學習能力和數學知識的掌握等情況設計科學合理且帶有趣味性的教學方法，真正改變學生的學習態度，實現從被動接受到主動學習的轉變。教師在教學過程中要采取多樣化的教學方式讓學生正確掌握相關的數學知識和基礎計算技能，同時鼓勵和支持學生對較為深奧的數學知識進行主動學習和探索，引發學生的數學思考，培養創造性思維。教師可以采取情境教學法，為學生設計一個日常生活中經常出現的場景，例如超市，讓學生自行計算自己所購買商品的總價等。這一生動形象的教學方法能夠讓學生發現日常生活中有很多的場景都需要應用數字計算，從而發現其重要性，形成主動探究的意識。教師還可以采取小組合作學習法、數形結合思想等多種有效且帶有趣味性的教學方法，讓學生能夠在自主學習數學知識和與他人共同探索解題思路的過程中拓展認知思維，從而幫助學生快速掌握相應的運算方法，讓學生的數學思維和邏輯思維都得到提升。教師要重視學生在教學活動中表現出來的情感與態度，不斷改進教學方法。

（3）培養學生良好學習習慣。良好的學習習慣對于學生學科素養以及教師教學效果的提升都有極大的促進作用。在數學這門學科中，面對數學難題，審題是第一步，也是較為重要的一個步驟。教師要引導學生在面對每一道數學題目時，首先分析題目中的已知條件，然后分析出題人的目的所在，分析數字、圖形等，保證學生始終在以一個認真的態度面對數學題目。教師要培養學生正確的書寫習慣，讓學生認真對待每一個數字，書寫中保持每一個數字的整齊。教師要幫助學生養成在算出題目答案后驗算的習慣。對于數學而言，驗算是很重要的，學生在計算出答案后，要通過不同的方式來驗算答案的正確性，這樣才能夠有效提高學生答題的準確率。教師在教學的過程中還應該培養學生的自控能力、良好的學習態度等，讓學生能夠在學習和答題的過程中認真仔細地面對每一道數學題，大幅度提高學生的學習效率。

三、結束語

總而言之，小學階段是義務教育中最為基礎也是最重要的一個階段，學校和教師不僅僅要重視學生對基礎數學知識的掌握程度，同時還要重點關注和重視學生個人綜合能力和其情感價值的提升。而小學低年級階段學生的年齡較小，身心尚未發育成熟，教師要根據學生的身心特點采取不同的教學方法，讓學生掌握基礎的知識和技能。小學階段的學生正處于思維發展最為關鍵和重要的時期，教師要幫助學生提高數學計算能力，讓學生從被動學習變成主動學習，培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法，提高數學學科綜合素養。

參考文獻：

[1]楊亞萍.小學計算教學策略的研究[D].云南師范大學，2016.

[2]游智順.自主探究課堂教學模式的實踐與探索[J].小學教學參考，2016（02）.

[3]李洪祝.新課改下小學數學高效探究性課堂構建策略研究[J].成才之路，2014（08）.