“習(xí)作共同體”構(gòu)建的實踐研究

何美煒

《語文課程標準》對小學(xué)生習(xí)作要求指出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達?！边^去作文教學(xué)時，我曾創(chuàng)辦班級作文報，使學(xué)生進入了“想登報，用心寫;登報了，又快樂寫”的習(xí)作良性循環(huán)中，充分激發(fā)了創(chuàng)作內(nèi)驅(qū)力。

同事的課題《小學(xué)中高年級習(xí)作共同體構(gòu)建的實踐研究》引起了我的注意。課題提出：“習(xí)作共同體的組織形式可以由小組為單位的課堂合作學(xué)習(xí)延伸至課外，學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的助學(xué)者可以是老師、家長、經(jīng)過訓(xùn)練的輔導(dǎo)者，也可以是社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)資源等，力求共同體成員在習(xí)作學(xué)習(xí)過程中共享目標和資源，共同參與任務(wù)，不斷創(chuàng)新，給習(xí)作學(xué)習(xí)注入新的活力，逐步達成教與學(xué)的和諧與優(yōu)化。”課題中“習(xí)作共同體”構(gòu)建的理念給我提供了重要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想。

起步作文教學(xué)中，我開始注重課題提出的“重協(xié)作、重過程、重經(jīng)驗”的習(xí)作教學(xué)實踐思想，一改過去老師唱“獨角戲”的舊方法，不斷嘗試，以創(chuàng)班刊為抓手，引入新的助學(xué)者，構(gòu)建新型的“習(xí)作共同體”。

一、宣傳發(fā)動定刊名，漂流日記集素材

通過問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)發(fā)表自己的習(xí)作是學(xué)生覺得最興奮的事，最能激發(fā)他們的習(xí)作興趣。

有了創(chuàng)辦作文報的經(jīng)驗，我決定繼續(xù)著手創(chuàng)班刊——作文集。要求學(xué)生每周寫一至兩篇作文，題材自選，文體自定，只要能表達真情實感都行，爭取每位學(xué)生都能有習(xí)作在作文集上發(fā)表。方案一宣布，“一石激起千層浪”，學(xué)生響起了熱烈的掌聲，又歡快地議論起來。

我和學(xué)生認真討論后，為作文集命名——《小腳丫的春天》。將50人的班級分成10組，每組5人，各組準備一本精美的日記本。每個小組成員一周日記漂流一次。每周輪流寫，不僅讓他們輕松練筆，還能讀到其他伙伴寫的有意思的事情，學(xué)生樂此不疲。教室里開花的朱頂紅、含羞草;家里與弟弟妹妹有趣的互動;周末父母帶出去的一次放飛……這些都成了他們豐富的日記素材。除了課堂的精心指導(dǎo)外，我融入了激勵機制，一周評選一次，優(yōu)勝組給予各組員一張作業(yè)免寫券的獎勵。免寫券又如助推器般提供了學(xué)生寫出高質(zhì)量作文的動力。

初步實施，學(xué)生“寫勁”十足。這一嘗試為提高習(xí)作教學(xué)的有效性打開了新的局面。

二、全員參與精修改，增設(shè)欄目巧排版

好文章是改出來的。我提出了“修改作文”的具體要求：做到“三無”——無注音、無別字、無病句。“無別字、無病句”，這對三年級學(xué)生有些難度。通常課堂習(xí)作我會在讓學(xué)生自改后，以小組為單位的學(xué)習(xí)共同體生生互改。對漂流日記，我則發(fā)動全體家長參與，將學(xué)生與家長組成新的共同體，家長作為助學(xué)者，和孩子共同尋找日記中的問題，提高修改質(zhì)量。

初次入選的好作文還存在一系列細節(jié)問題，需要經(jīng)過二次修改。習(xí)作發(fā)來，我提出問題，并指導(dǎo)家長與學(xué)生再做修改。此時，教師、家長、學(xué)生之間又形成了新的習(xí)作共同體。

為提高創(chuàng)刊效率，我邀請了家長志愿者組成《小腳丫的春天》編輯部，為組員進行具體細致地分工：作文分類、封面設(shè)計、排版、校對、印刷。排版作文集時，編輯部成員發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品都集中在少數(shù)文采好的學(xué)生身上，提出增加“精彩語段”的板塊。習(xí)作一般的學(xué)生收集精美的語句，發(fā)表在“好詞好句摘選”一欄。這樣，人人都有發(fā)表的機會，保護了學(xué)生的持續(xù)習(xí)作熱情。一時間，班級全員參與精心修改，又經(jīng)過后期編輯部成員的齊心協(xié)助，作文集便應(yīng)運而生了。

這一做法，使習(xí)作教學(xué)走向“合作學(xué)習(xí)”，教師、家長作為助學(xué)者得以與學(xué)生共同成長，家長從此就由“參觀學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)型為“參與學(xué)習(xí)”，從根本上提高了習(xí)作教學(xué)效率。

三、班刊“發(fā)行”享成果，熱情高漲樂習(xí)作

看到習(xí)作發(fā)表是令學(xué)生最期盼最興奮的時刻?！缎∧_丫的春天》作文集一本一本發(fā)到了他們手中，第一時間他們就是尋找自己的作品。一會兒，又紛紛聚起來一起談?wù)撈渌锇榈募炎?。每篇作品還插入了學(xué)生的生活照片，這更讓他們愛不釋手。他們開始坐下來，靜靜地開始閱讀作文集，聽著不斷翻動書頁的“沙沙”聲，我滿滿的幸福感頓時溢滿心間。我把這一幕悄悄地拍了下來，發(fā)在班級QQ群相冊里，讓共同參與的爸爸媽媽們也共享這份成果和喜悅。

第一期班刊的成功“發(fā)行”，大大鼓舞了學(xué)生，他們紛紛又開始為第二期而不懈努力寫好作文了。學(xué)生從“要我寫”變成了“我要寫”，這給我?guī)砗芏嗨伎迹簞?chuàng)刊不是最終目的，而是在此過程中，“習(xí)作共同體”構(gòu)建后，學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)、習(xí)作熱情的保持、習(xí)作水平的提高才是非常寶貴的財富。

創(chuàng)班刊是我對“習(xí)作共同體”構(gòu)建的實踐研究初探。緊接著，我又把寫作的功能與生活掛鉤?！敖Ｐ∮浾摺被顒又?，我與班級“小記者”們一起參與;和家長志愿者帶領(lǐng)學(xué)生參觀眼科博物館、氣象博物館。我還邀請家長進課堂：工藝美術(shù)會會員帶著學(xué)生體驗陶瓷的制作工藝;博物苑的主任教學(xué)生了解古人的日常飲食?！翱挂摺逼陂g，宅家陪伴的家長與孩子共同構(gòu)思，寫出了一篇篇與時代共呼吸的好作文：《給“逆行者”白衣天使的一封信》《為“抗疫”英雄點贊》《給南通市民的一封信》……

不同形式的習(xí)作共同體的構(gòu)建，順利完成了一期班刊的創(chuàng)辦。如今，我們又辦了第二期。學(xué)生愿寫，想寫，好作文越來越多。我把優(yōu)作向《新作文》《快樂日記》《全國優(yōu)秀作文選》等作文雜志社投稿。已有學(xué)生相繼獲獎或發(fā)表。樂寫作文的學(xué)生隊伍正在不斷壯大。這或許就是“習(xí)作共同體”構(gòu)建的實踐研究所帶來的可喜變化吧。