探究支架式教學模式在農村小學作文教學中的應用策略

鮑小靜

【摘 要】 支架式教學作為一種被廣泛應用的教學模式，在農村小學作文教學中也有著較大的指導意義。農村小學生對于語文底蘊的深度和廣度都比不上城市學生，但若是教師能夠在作文教學過程中使用支架式教學模式，就可以幫助學生在遞進的關系中逐步掌握語文作文的基礎知識和寫作技能。本文主要圍繞支架式教學模式在作文教學中的應用來進行展開。

【關鍵詞】 支架式教學模式;農村小學;作文教學

農村學生對于知識的了解并不多，需要掌握的有關作文的知識點更是不多，因此對于知識的接受能力和舉一反三的能力相較城市學生要弱一些。但是支架式教學模式卻能夠幫助教師將自己要教授的知識點分解，并一步一步地拆解傳授給學生。

一、實踐式支架

實踐出真知，在寫作中總有許多學生將自己的作文放到一個遙不可及的地方，很多語句是教師一看就知道沒有真情實感，是華麗辭藻堆砌或是抄過來的。這樣的作文總是給教師不好的印象，因此作為一名語文教師，就應該杜絕這樣的情景出現。教師可以嘗試將學生帶出課堂，帶進生活中，讓學生嘗試實踐，通過實踐過后再將自己的所思所想放到作文中，這樣才能表達真情實感。

例如在學習“猜猜他是誰”的習作時，教師就可以詢問學生自己觀察最仔細的是什么。有些學生會說“我家的寵物”，有些學生會說“我的書包”，有些學生會說是“我的家”，那么教師就可以讓學生按照自己說的內容，作文時不寫出事物名稱，讓其他學生競猜，若是學生都能夠猜出是什么東西，那么就可以證明作文寫得非常好。通過這樣的實踐，學生對于細節描寫的技能就會更加嫻熟，為作文增色不少。以實踐作為支架，可以幫助學生將發生在自己身上的事或物準確且生動地寫在自己的作文中，從而提高自己的寫作水平。

二、影像式支架

中華文化講究留白，在很多時候學生寫作不能寫完整。在作文課堂中使用影像式的教學模式就是讓學生注意要抓重點。在作文教學中，筆者經常要求學生看完電影之后要學會寫觀后感，這樣的方法一是能夠幫助學生在影像中抓取重點，二是要求學生學會感悟。看過影像資料的人都知道，在我們的觀看過程中肯定是不會將自己看過的內容一字一句地復述下來，而是將自己印象最深的內容記憶下來，這樣的方式就需要教師告訴學生作文并不是將一件事說得多完整或者是多仔細，而是要注意留白，注意升華主題。當學生意識到自己不能面面兼顧的時候，學生就會開始學會詳略得當，而在作文中若是學生學會詳細描寫和粗略描寫都兼顧的時候，學生的作文水平就會有所提高。影像式支架是幫助學生將自己看到的、聽到的都轉變成自己筆下的東西，學生一旦能夠掌握這樣的學習方式，就可以快速提升自己的寫作水平。

三、探究式支架

在寫作的過程中，肯定不會一直都是描寫自己想要描寫的事物，有些時候升華主題就在于將自己的熟悉的事或物用探究的方式來描述。在教學過程中，筆者經常問學生的問題是：“你覺得自己的這篇作文還有什么需要改進的嗎？”當有了這樣的問題之后，學生就會帶著問題去看自己的作文，盡量“挑刺”，盡量使用在寫作課堂上所學的知識來看待自己的作文。以這個問題作為支架，學生就會運用自己在課堂上學的知識，學生通過對自己作文的仔細探究就可以了解自己寫作的短板，除此之外，筆者也提倡學生多詢問他人的意見，在詢問學生意見之后，筆者會將學生寫得不夠好的復印給全班學生看，讓全班學生討論，這篇作文寫得好嗎？好在哪里，不好在哪里？這樣的探究式支架可以幫助學生更好地結合自身所學，以問題作為支架，加強自身知識水平的鞏固。學生通過這種方式審閱他人作品，反思自己作文的方式，都能明顯地提高自己的寫作水平。

四、典型式支架

誠如上文探究式支架一般，典型式支架的教學方式基本相似，唯一不同的是，筆者會將班級中寫作水平較好的學生作品以及在網絡中看到的其他學生寫得還不錯的文章作為典型，讓學生分析這些作文好在哪里。農村學生相比其他城市的學生，缺的就是這一星半點的眼界和閱讀的資源。想要作文寫得好，基礎積累不能少，農村學生除了平時多寫多讓教師評價之外，就應該多看看較好的文學作品。雖然新課程標準明確指出了中小學生必讀經典書籍，但是這樣的書籍和城市學生還是不能相提并論，因此教師應該要珍惜每一個給出典型作文的機會，也要教導學生珍惜這樣的機會。學生以此為支架，就可以更明確地知道自己和教師口中的優秀作文還差在哪里，還有哪些部分需要自己彌補，從而修改自己的作文，在新的作文中避免之前作文中出現的問題。

多年的教學告訴我們建立起適合學生或者是符合寫作主題的支架，不僅能夠充分展示學生的主體性，也能夠展現教師的主導性。筆者認為教師應該讓課堂氛圍變得輕松、愉悅，多給學生實踐的機會，讓學生能夠轉換對于作文學習的刻板印象，將習作課堂變得有趣且寬松，學生才能主動品味語文的獨特魅力。

【參考文獻】

[1]姚婷婷.支架式教學模式在農村小學作文教學中的應用[D].河北師范大學，2016.

[2]施麗莎.支架式教學視野下小學語文習作教學現狀調查[D].閩南師范大學，2018.

【備注：本文系江蘇省宿遷市教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題《支架式教學模式在農村小學作文教學中的應用研究》階段性成果之一，課題立項編號：SQ2018GHLX021.】