小學語文閱讀教學的三種路徑

錢啟芳

【摘 要】隨著教育教學改革的不斷深入，要求教師在課堂中始終以學生為主體，充分調動學生學習的主動性，在潛移默化中提升學生的語文素養。特別是在閱讀教學中，教師要結合教材的內容創設出符合學情的教學設計，激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀質量，培養學生養成良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】 小學語文;閱讀教學;教學策略

隨著教育教學改革的不斷深入，特別是統編版語文教材的使用，無論是在教材的內容上還是編排上都有所變化，這也引起了廣大語文教師的普遍關注。在小學語文教學中，教師要能夠明確意識到閱讀教學的重要性，同時，善于結合教材的內容，根據學生的具體實情，采取符合學生身心發展規律的教學設計。讓學生在參與學習的過程當中，真正激發閱讀興趣，提高閱讀質量，培養良好的閱讀習慣。

一、確定適宜的教學內容

在小學語文閱讀教學中，教學內容有著極其重要的作用，因此，教師要嚴格按照新課程標準的要求，明確教學重難點，并且能夠根據學生的具體實情選擇適宜的教學內容。縱觀當前的閱讀教學，不同的教師所選取的教學內容也是各不相同的。教師所要選取的教學內容，重點應該放在有利于學生語文能力的發展以及知識點解析的內容上。

由于學生的年齡不同，他們的認知能力與水平也是各不相同的。因此，教師在教學時，要能夠正確把握學生之間的個體差異。同時，教師對不同年齡段的學生要求自然也是各不相同的。比如，在要求學生對課文進行朗讀時，教師要根據學生不同的年齡段，明確教學的目標以及內容。對于低年級的學生來說，要能夠讀準字音、讀通句子，重在對學生進行朗讀指導，要求學生大聲地把字音讀準確、清晰。而到了教學二年級上冊時，就要求學生學會默讀。此時，教師要對學生進行朗讀方法上的指導，讓學生能夠結合課文的內容，以及教師所提出的朗讀目標，循序漸進地提升朗讀能力。

由此可見，教師對學生朗讀的訓練與培養是一個長期而漸進的過程。如果教師刻意地降低或者是拔高對學生的要求，反而不利于學生閱讀能力的培養與提升。

二、明確區分教學的主線

在傳統的教學活動當中，教師更注重對學生進行語文知識的傳授，而采取較為單一的“講授式”教學，或者“一問一答”的形式，學生在學習的過程當中較為被動。教師提問的內容并不全部具有針對性，有時甚至會缺乏意義與價值。因此，在閱讀課堂教學中，教師要強化學生的思維能力，提高閱讀教學的質量，就要設計有價值的問題來引導學生進行學習、思考。

比如，在教學統編版教材三年級上冊《總也倒不了的老屋》一文時，為了激發學生的閱讀興趣，教師可以引導學生進行質疑。學生讀了文章之后，自然會提出心中的一些疑惑：“這是一座怎樣的屋子？為什么總也倒不了呢？”“這個老屋具有怎樣神奇的魔力呢？”“老屋一定有法力，否則為什么一直倒不下去呢？”等等。學生只有在心中產生了疑惑，他們才愿意積極主動地閱讀課文內容，并產生探究欲望，去解開心中的疑惑。

在小學語文閱讀教學中，教師不僅要能夠設計出巧妙的問題，同時還要讓學生善于提問。所以，教師自身必須提前備好課，對課文的內容進行深入了解，這樣才能夠更好地引導學生進行深入探究與學習，進而調動學生學習的主動性與積極性。

三、注重學生實踐性探究

教師在進行教學時，還要根據學生認知能力與水平，采取不同的教學方法，聯系學生的生活實際，從而調動學生的多種感官。

比如，在教學統編版教材三年級《掌聲》一課時，掌聲對于學生來說并不陌生，教學的目的是讓學生感受到掌聲所帶來的力量。在教學時，教師讓學生進行換位思考，同時展開豐富的想象與聯想。“你就是小英，面對老師的要求，你能不答應？你又不愿意同學們看到自己走路的樣子，但最終你下定決心走上講臺，就在你剛剛站定的那一刻，同學們響起了熱烈的掌聲。此時，你是怎樣的心情？”“你演講得非常精彩，此時，班級中又響起了掌聲，你又是怎樣的心情？”通過這樣的形式，讓學生感同身受，并說說自己的體會。在此基礎上，教師還可以引導學生結合自己的親身經歷說一說“哪一次掌聲給自己留下了深刻的印象，對自己又有什么樣的影響”。教師還可以采用小組討論交流的形式，讓學生先說說自己的感受與體會，再以小組為單位進行反饋，從而調動學生學習的積極性，提高學生的參與度。

教師在進行閱讀教學中，調動學生的多重感官，讓學生聯系自己的生活實際進行探究，讓學生感受到語文與生活的緊密聯系，真正提升學生語文素養與綜合能力。

總而言之，教師在進行閱讀教學時，要想提高學生的閱讀興趣，就要認真地研讀教材，把握好教學體系，巧妙地設計出符合學生學情的教學設計。同時，能夠采用學生較為感興趣的提問形式，引導學生聯系生活實際進行感受與體會。只有學生真正走進了作者與文本，他們才能夠切身體會到作者以及文本所要體現的豐富情感。在潛移默化中提升學生的閱讀能力，提高課堂閱讀教學質量，培養學生的閱讀興趣。

【參考文獻】

[1]梁惠芝.論小學低年級語文閱讀教學中學生能力的培養[J].現代閱讀（教育版），2012（17）.

[2]冒文娟.讓“對話”在語文課堂中煥發生命的精彩[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014（07）.