小學(xué)中高年級略讀課文的教學(xué)策略

陳潔

【摘 要】 小學(xué)中高年級的語文教學(xué)，更加偏重于學(xué)習(xí)方法和理解能力的培養(yǎng)。與精讀課文相比，“略讀”更加考驗學(xué)生的語文素養(yǎng)。略讀指的是簡略地熟悉文章內(nèi)容，從整體上把握文章架構(gòu)，明確文章重點。略讀是快速獲取知識、信息的重要途徑，同時也是中高年級學(xué)生必備的語文能力。本文探討了語文略讀教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;略讀教學(xué);策略

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀的過程即學(xué)生、老師、文本三者的交流過程。每個學(xué)段對語文閱讀教學(xué)的要求有所不同，小學(xué)中高年級主要傾向于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、靈活運用語文知識的能力，對學(xué)生的整體語文素養(yǎng)要求較高。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文教學(xué)應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。閱讀能力正是語文核心素養(yǎng)的一部分。本文主要針對中高年級學(xué)生的略讀教學(xué)展開探討。

一、微課教學(xué)，提高語文略讀教學(xué)效率

近年來，小學(xué)語文的教學(xué)方式發(fā)生了重大變革。隨著“微課”的普及，標(biāo)志著課堂教學(xué)已經(jīng)步入了嶄新的“微”時代。微視頻在課堂中的普及，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，并且高度契合了智慧課堂教學(xué)模式，對提高略讀教學(xué)效率與質(zhì)量具有重要意義。微課教學(xué)是最受小學(xué)生青睞的教學(xué)形式之一，因為視頻形式符合小學(xué)生的年齡、性格特點，容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地活躍課堂氛圍，給學(xué)生以新鮮的體驗，更利于調(diào)動學(xué)生的情緒和情感。微課集中了情境化、濃縮化、集中化和視頻化等特點，通過教師精心的設(shè)計和剪輯，將教學(xué)重難點通過視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解文本。此外，微課有效地融合了課堂教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬了學(xué)生的知識面，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的延伸，在語文略讀教學(xué)中有著良好的應(yīng)用效果。

略讀教學(xué)中，很多教師都習(xí)慣于采用微課模式。以《小英雄雨來》的教學(xué)為例，通過各角度、各層面的分析，學(xué)生理解了雨來面對敵人寧死不屈、視死如歸的精神，并且能夠體會雨來和敵人展開斗爭的動力，很容易激發(fā)內(nèi)心的愛國主義情懷和英雄主義情懷。為了進(jìn)一步升華學(xué)生的思想，讓學(xué)生通過“觀、讀、思”相結(jié)合的方式理解戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難，發(fā)自內(nèi)心地珍惜和平年代的生活，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載《夜鶯之歌》作為微課資源。《夜鶯之歌》講述的是蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，人們?nèi)绾畏纯沟聡ㄎ魉沟墓适拢@與《小英雄雨來》的題材一致，所以教師不需要精講，完全可以通過略讀教學(xué)的方式幫助學(xué)生理清《夜鶯之歌》的主題——歌頌在蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中如夜鶯般做出犧牲和奉獻(xiàn)的英雄們。

二、將“問題大綱”作為略讀教學(xué)的切入點

略讀課文是讓學(xué)生在閱讀課文時運用講讀課文的知識，在應(yīng)用知識的過程中達(dá)到鞏固知識、完善自我、提高語文素養(yǎng)的目的。只有足夠重視略讀課文的教學(xué)，才能把講讀課文中收獲的知識遷移至略讀課文中。所以，略讀教學(xué)的設(shè)計應(yīng)該將講讀課文內(nèi)容作為基礎(chǔ)，充分激發(fā)學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀，提高分析、鑒賞等各方面的綜合能力。在《珍珠鳥》的教學(xué)中，教師可以直接向?qū)W生提出以下問題：怎樣給課文分段？文章重點描寫了什么？珍珠鳥有什么特點？“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話有什么含義？解答了這四個問題，也就清楚了文章的內(nèi)容和中心思想。此外，教師還可以讓學(xué)生自由朗讀課文，體會字里行間的情感。比如，在《小橋流水人家》的教學(xué)中，讓學(xué)生在略讀的基礎(chǔ)上回答兩個問題：文章表達(dá)了作者什么樣的情感？文章中哪些段落句子描寫了作者的情感？帶著這些問題，讓學(xué)生感情充沛地朗讀文章，感受作者的文字特點與表達(dá)方式，體驗作者筆下的家鄉(xiāng)景色，領(lǐng)悟作者的思鄉(xiāng)之情。課堂上，教師要給學(xué)生足夠的閱讀思考時間與自由表達(dá)的空間，鼓勵學(xué)生自主閱讀，自主表達(dá)觀點和思想，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。教師還可以通過范讀啟發(fā)學(xué)生的心智，實現(xiàn)師生、文本、作者之間的情感共鳴。

三、在略讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維

略讀并不是粗淺地讀，略讀教學(xué)同樣要求質(zhì)量和效率，同樣需要教師的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生辨識文章內(nèi)容的優(yōu)與劣，這也是學(xué)生閱讀理解能力的一種體現(xiàn)。比如，《山雨》中有這樣的描寫：雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。在略讀教學(xué)中，教師可以將這個句子作為典型，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析文章的藝術(shù)手法，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文章的思維意識，讓學(xué)生具備品評略讀課文寫作手法、表現(xiàn)形式的能力，從而提升閱讀的深度。此外，略讀課文的思想內(nèi)涵也是教學(xué)中不能忽視的內(nèi)容，但很多學(xué)生卻總是忘記立足于文章的內(nèi)容去理解作者的思想和情感，這就需要教師在教學(xué)中加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的閱讀方法。在《別餓壞了那匹馬》的教學(xué)中，大部分學(xué)生只能通過閱讀了解文章的內(nèi)容和主題，但并不能完全領(lǐng)悟作者的思想以及寫作意圖。教師可以用“別餓壞了那匹馬”作為問題主線，啟發(fā)學(xué)生揣摩文章，尤其是文字背后折射出的深層含義。

略讀文章的宗旨是“提綱挈領(lǐng)”，主要是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握中心思想，不需要逐字逐句地解析。作為教師，應(yīng)通過科學(xué)的略讀訓(xùn)練方法幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣和自主閱讀習(xí)慣，在閱讀中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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